高校语言学概论课程实践教学初探

王 晶，刘海洋

(吉林华桥外国语学院汉学院，长春130117)

语言学概论是高等学校汉语言文学专业的一门基础理论课程，在专业课程体系中占有重要的地位。但在实际教学中，语言学概论课程的教学效果却很不理想。不少教师在课程改革中进行了很多有益的探索，其中，加强实践教学，重视能力培养成为人们的共识。

一、语言学概论课程实践教学的任务和意义

语言学概论课程的教学大纲规定:该课程以辩证唯物主义和历史唯物主义的语言观阐明人类语言的性质、结构、起源及发展等基本理论，通过教学，要求学生初步树立科学的语言观，掌握语言学的基础理论和基础知识，具备运用语言学的科学方法分析语言现象的能力。由上可知，语言学概论课程的目标和任务可以概括为传授基本知识和培养基本能力，基本知识包括语言和语言学知识，基本能力包括语言研究、语言鉴赏和运用能力。我们认为，传授基本知识是语言学概论课程理论教学的任务，培养基本能力是语言学概论课程实践教学的任务，任何偏废都会导致课程的欠缺［1］。

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出:大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。我们认为，重视和加强语言学概论课程实践教学对于人才的培养有着重要的意义。通过实践教学，可以夯实学生的理论基础，使学生通过知识的运用深入理解有关人类语言的性质、结构、发展，以及语言与文字的关系等方面的基础理论;可以增强学生的实践意识，使学习变成学生的主动行为，从而提高学生的探索能力和创造能力;可以开阔学生的学习视野，培养学生严谨的专业学习态度、求实的学术研究精神和创新思维能力，进一步提高学生的综合素质。

二、语言学概论课程实践教学的现状

我国高等教育以理论教学为主，实践教学只是作为理论教学的补充环节，这是高校普遍存在的问题。在这一背景下，语言学概论课程教学重理论、轻实践，实践教学被看成是理论教学的延伸和补充。近年来，很多语言学概论教师认识到了实践教学的重要性，不断呼吁并自觉地组织实践教学，取得了一些成绩。纵观目前的语言学概论课程教学，还没有成熟的实践教学体系，实践教学还存在很多问题［2］。

1.教学目标不够明确

语言学概论课程实践教学以能力培养为核心，从发表的论文看，学者们对语言学概论课程能力培养的定位有不同的理解。彭泽润认为，语言学概论课程要培养学生严密的思维能力;郜峰认为，语言学概论课程要培养学生良好的语言素质和出色的语言能力，甚至要提高学生的学术论文写作水平;刘云认为，语言学概论课程要培养学生具有较强的语言分析鉴赏能力，具有一定的科研能力和实际工作能力;黄育红认为，语言学概论课程要培养学生的语言实践能力，包括语言思维能力、语言表达能力和对语言事实的探索能力。我们认为，教学目标不够明确是制约语言学概论实践教学的最大问题。

2.教学安排不够规范

由于高校实践教学的理论研究比较薄弱，对实践教学没有统一的要求，大部分高校没有形成完善的语言学概论课程实践教学大纲，实践教学内容和形式缺乏层次性、序列性，实践教学组织不规范、缺乏系统性，致使具体教学安排不够规范，带有很大的主观性、偶然性和随意性。实践教学活动无章可循，教师是凭经验进行，学生大都是被动参与，即使能够顺利开展，这种经验式的实践教学也势必无法真正实现能力培养的目标［3］。

3.教学形式比较单一

目前高校语言学概论课程的实践教学，课内形式多为课堂讨论，课外形式主要是课后思考题。课堂讨论，可以培养学生观察和分析语言问题的能力，但实际教学中，由于课堂时间有限、学生太多等因素，教师常常无法照顾到所有学生，学生的积极性、主动性不能充分发挥出来。课后思考题，多是针对具体教学内容设计的，学生不能自主选择，因为没有兴趣，有的学生就会直接上网查找答案，使得课外实践流于表面。由于教学形式的单一，不能充分调动学生参与实践教学的积极性和主动性，实践教学效果很难保证。

4.教学评价不够科学

目前高校语言学概论课程的考核方式多是书面考试，重点考查理论知识的掌握程度，不重视实践能力的考核。高校实践教学存在评价不科学的问题，缺少对学生实践能力全面系统地进行评价的体系和标准，语言学概论课程实践教学尚未形成科学的评价体系。这使得学生对实践教学缺乏参与的动力，实践教学很难开展［4］。

三、如何加强语言学概论课程的实践教学

加强实践教学，高校要转变“重理论，轻实践”的人才培养观念，科学设计理论教学和实践教学的比重分配，平衡人才培养中的“体”与“用”之间的关系。在这样的背景下，语言学概论课程要加强对实践教学的理论研究，解决目前实践教学存在的问题，从而保证实践教学有序、有效地开展。

1.分解实践教学目标为实践内容

语言学概论课程实践教学的目标是培养学生的语言研究、语言鉴赏和语言运用的能力，具有多层性、多维性，且具有较高的抽象性，必须把抽象的目标系统转化为相应的实践内容。能力的培养应该依据不同的教学内容有所侧重和分解，如“元音、辅音”部分，可以让学生把自己所熟悉的方言和普通话放在一起从语音角度进行分析、比较，培养他们研究语言问题的能力;“语用”部分，可以给学生提供优秀的语言交际样本进行赏析，或者让学生在不同的情景中练习得体地使用语言，训练他们的语言鉴赏和运用能力［5］。

2.制定完善的实践教学大纲

完善的实践教学大纲是实践教学开展的前提和重要依据。语言学概论实践教学大纲，要明确课程整体和各章节实践教学的教学目标，要围绕理论教学内容安排好实践教学的具体内容，对实践教学的组织形式做出细致安排，设计具体实践环节的实施方案，对实践教学活动中教师的职责和学生的行为做出明确的规定，还要对实践教学成绩的评定做出具体的说明［6］。

3.采用多种教学形式的组合模式

每一种实践教学形式都有其适用上的局限性，能力的培养需要采用多种实践教学形式的组合模式。语言学概论课程的总学时不多，实践教学的任务不可能全部在课堂上完成，赵贤德就曾经提到“教学内容科研化”、“教学实践课外化”的观点。教师可以在课堂上向学生示范如何查找文献，如何收集语料，如何调查语言现象以及如何分析语料和调查结果等等;可以安排学生课下完成相应的实践教学环节。阅读自学、语言调查、文献报告、研究讨论、科研立项以及参加学术讲座等都是可以采用的课外实践教学形式。

4.研究建立科学合理的教学评价体系

加强语言学概论课程实践教学，还要研究教学评价的问题。首先要改革语言学概论课程考核方式、调整考核内容，明确知识和能力考查在学生课程总成绩中所占的比例，可以考虑6∶4或5∶5;其次要研究建立语言学概论课程实践教学评价指标体系，制定出科学的评价标准，将各实践教学环节纳入评价项目体系，注重阶段性评价，实现对学生实践教学成绩的公正评定［7］。

总之，实践教学是语言学概论课程教学的重要组成部分，我们要不断加强语言学概论课程实践教学的研究与实践，努力实现语言学概论课程的能力培养目标。

［1］黄育红.语言学概论课程实践教学的“瓶颈”及对策探讨［J］.教育探索，2010，(10):54 －55.

［2］张先亮.关于“语言学概论”内容与方法的再思考［J］.中国大学教学，2010，(2):44 －47.

［3］陈青松，张先亮.对“语言学概论”课程性质与任务的思考［J］.浙江师范大学学报:社会科学版，2012，(3):71－76.

［4］彭泽润.素质教育和“语言学概论”的学科建设［J］.语文建设，1999，(2):49 －53.

［5］郜峰.语言学概论课程教学原则初探［J］.中国高教研究，2006，(8):83 －84.

［6］刘云.“语言学概论”课程教学改革刍议［J］.咸宁学院学报，2010，30(2):81 －83.

［7］赵贤德.“语言学概论”课程教学质量的提高途径［J］.通化师范学院学报，2010，(6):9 －11.