关于高校提高思想政治理论课课堂教学水平的几个抓手

郑德平

(广东外语外贸大学思政学院，广州510420)

高校提高思想政治理论课课堂教学水平，应当以内容体系的科学建构、师资队伍的内涵建设、教学方法的改革创新和教学质量的有效监控为抓手，力求使每一堂课都上得引人入胜。

一、内容体系的科学建构必须彰显理论的逻辑力量

高校思想政治理论课的真正魅力在于它的真理性。但是，真理决不会因为是真理，就一定能为人们所接受。实际上，人们对真理的接受是建立在对真理的认可和信服基础上的。如何使青年学生认可和信服真理?关键是教师要在“理”字上下工夫，将理论讲清讲透讲活，依靠理论强大的逻辑力量折服人。

当前，在思想政治理论课的教学中，存在着一种轻视课堂教学的严重倾向，为强调实践教学的重要性，肆意贬低课堂教学，认为思想政治理论课的课堂教学是“空对空”的，是“让学生厌倦”的。这实际上是一种片面的甚至是错误的认识。

思想政治理论课是具有理性魅力的课程。从茫茫宇宙的运行法则到人类社会发展的一般规律，从对现实世界各种现象的分析到对有“黑箱”之称的人脑的思维本质的窥探，从对人生真谛的探索到对个人修养、人格魅力形成的指点，都是青年学生所关注的领域。在这一课程中，有丰厚的历史积淀、有鲜活的现实反映;有华美的诗的韵律、有隽永的哲理的沉思。这样的课程理应让学生听得兴味盎然、沉思迷醉。

然而，到底是什么原因使学生对思想政治理论课兴趣索然，在课堂上昏昏欲睡?从根本上说，就是教师在课堂上没有将思想政治理论课强大的真理力量或逻辑力量显示出来。

思想政治理论课的每一门课程都有其内在的逻辑体系，这一逻辑体系是该课程思想体系的凭借，而课程对人的感染和征服力量正是通过这一思想体系表现出来的。教师在讲课过程中，既要防止为强调体系的完整性而照本宣科、面面俱到、蜻蜓点水、不着边际，又要防止不顾体系的完整性而作缺乏逻辑的零碎论述。

二、师资队伍的内涵建设必须注重提高教师的政治素质和专业水平

课堂教学水平的高下、效果的好坏，既与课程的性质有关，更与教师的政治素质和专业水平有关。任何一门课程都可以上得精彩纷呈，也可能上得索然无味，关键是什么样的教师在上。

对马克思主义真懂真信，是对思想政治理论课教师的政治素质要求。

高校思想政治理论课的教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，是社会主义核心价值体系的传播者，是大学生健康成长的人生导师。因此，他们的马克思主义信仰是否坚定，马克思主义理论功底是否扎实至关重要。对于思想政治理论课的教师而言，唯有自己信仰坚定，才能在讲坛上理直气壮而不是心虚气短，才能迸发出激情，富有感染力;只有理论功底扎实，才能把理论讲得深入浅出、透彻明了，才能讲得生动，使学生首先愿意听，继而听得进，最后乐意听。

因此，对高校思想政治理论课教师要实行准入制度，有关部门要制定出相应的科学的任职资格标准。在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的，不得从事高校思想政治理论课教育教学工作;没有系统经受过马克思主义理论教育、没有坚实的马克思主义理论功底的，也不得从事高校思想政治理论课教育教学工作。概而言之，对马克思主义信而不懂，或懂而不信的人都不能走上高校思想政治理论课的讲台。

作为思想政治理论课的教师，则要特别注重自身理论水平的提高。这种提高应表现在两个方面。

其一，对马克思主义基础理论的扎实把握。思想政治理论课的内容有马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义基本原理，有马克思主义中国化理论成果和中国特色社会主义实践进程，有马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，还有国史与国情、形势与政策的教育。从事思想政治理论课各门课程的教学，要求任课教师必须对马克思主义的基础理论有比较全面的准确的把握。

其二，对中国特色社会主义理论体系的把握。中国特色社会主义理论体系，是马克思主义中国化的最新理论成果，包括邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，同马克思列宁主义、毛泽东思想是坚持、发展和继承、创新的关系。作为马克思主义中国化的最新理论成果，中国特色社会主义理论体系既是当代中国马克思主义理论逻辑的发展，也是中国现代化建设进程历史逻辑的体现。在当代中国，坚持中国特色社会主义理论体系，就是真正坚持马克思主义。对于思想政治理论课的教师来说，如果不注意及时地将马克思主义中国化的最新理论成果引进课堂，就会使学生在听课时产生一种理论和实践的隔膜感，从而大大影响他们对马克思主义理论的信服与认同。

加强理论科研和教学科研是提高思想政治理论课教师专业水平和教学能力的重要途径。

在高校讲坛上，没有科研支撑的教学势必是肤浅的教学。做不出科研成果的教师在他所从教的领域是没有发言权的，因为他在课堂上的讲解，只能是照本宣科，拾人牙慧;他无法激发出学生的学习热情，无法撞击出学生的思维火花。可以说，能搞科研的高校教师未必是一位优秀的教师，但是，不会搞科研的高校教师则绝对不是一位优秀的教师。对于教师来说，千字的研究成果，需要有旬日的思考和数万字的参阅。有了这一背景，当他在向学生讲课的时候，就再也不会是离开课本则无话可说了。他可以旁征博引，介绍各家之说，再引导学生做出正确的选择;他可以带领学生，以自己的体会和领悟，教会学生如何去探索真理;他的见解未必是完全科学的，但是，他的思考历程对于学生来说，则是富有启迪价值的。

此外，探讨教学活动本身的内在规律，也是搞好教学的重要保证。如何充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力;如何充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性;何种教学方式和方法最贴近学生实际，符合教育教学规律和学生的学习特点;应当用什么样的语言、选择什么样的事例、采取什么样的形式，才能活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果，等等。这些问题，都需要教师去研究。研究者，琢磨也。有教学实践作为基础，再加上脑子里不断琢磨，就会有体会，有方案，就会有理论指导下的自觉的教学实践，就会不断提高课堂教学水平。

三、教学方法的改革创新和教学质量的有效监控都必须围绕提高教学质量进行

导致教学质量低下的原因既与专业水平不高和教学方法单一或不当有关，更与教学准备草率以及教学环节缺失有关。规范教学环节、严格过程监控是提高思想政治理论课课堂教学水平不可或缺的重要举措。

从经验上看，应当建立高校思想政治理论课教学质量保证体系。这一体系应该由三大系统组成:教学操作规范系统、教学质量监控系统、教学效果考核系统。这一体系用系统论和信息论的原理来规范、监控整个教学活动过程，同时，它又将整个教学过程分解成若干阶段，每一阶段应当划分为若干环节，每一环节应当细分成若干步骤。应当通过对每一环节、每一步骤的规范要求，杜绝微观领域可能出现的对教学质量产生危害的隐患。也就是说，这一体系应当规定不同层级不同的监控对象、监控任务，同时在这一系统中，每个人既是信息采集者、又是信息的来源，既是监控的实施者、又是监控的对象，从而真正实现无盲点监控。

提高课堂教学水平，教学方法和教学手段的多样化亦极为重要。在思想政治理论课教学中，案例教学法、讨论式教学法、模拟教学法、情境教学法、发现式教学法、自主学习法等都是行之有效的教学方法，思想政治理论课教师要根据教学的内容加以灵活和熟练地运用之。

在教学手段上，随着信息技术的发展，特别是多媒体技术在教育教学上的应用，现代化教学手段正在取代传统的教学方式。这种教学手段生动、形象、感染力强，它通过音像形式传送各种信息、资料，内容丰富、信息量大、不受时间和空间的限制，能使学生对教材内容充分感知，并能将抽象的概念和理论加以具体化、形象化，易于学生全面深刻地理解和掌握。因此，教师要不断地加强学习，尽可能地在课堂教学中运用这些现代化的教学手段。