创业教育视域下中外合作办学模式研究

时 琳

(天津商业大学 教务处，天津300134)

一、中外合作办学模式类型

国内许多高校与海外高校都有合作办学项目，一般属于预科性质，学生在国内进行英语强化和学习部分专业课程，实现学分互认，承诺经过一定预科阶段后，可以申请就读国外高校。因为中外高等教育在办学方面存在差距，并且院校之间合作也存在一定的局限性，此种方式存在一定的风险。

第二种是国外教育部门批准成立的海外大学中国分校，比如宁波诺丁汉大学，西交利物浦大学中国分校等属于同时报中国教育部批准、纳入国家招生计划的大学。此种海外大学在中国设立分校的办学模式，是一种经过国外学术联盟认证的，在教学方式、教材和教学大纲方面与总校是一致的，办学质量和安全性都是非常好的。

第三种是教育部纳入高考招生计划的中外合作办学项目，中国教育部批准中外合作办学学历项目，一般是经过国家计划内招生选拔。不通过高考选拔自主录取的均为计划外招生，属于出国留学预科性质［1］。

二、中外合作办学中创业教育存在的问题

(一)中外合作办学中创业教育管理模式未形成

在中外合作办学过程中需要学校多个部门有效配合完善，目前在中外合作办学中的管理主体主要是国际学院，或者是学校交流中心。在多部门管理背景下，存在管理沟通和交流问题，同时因为规模原因，教学和管理人员的沟通存在一定的不足。而在教学过程中因为是联合办学，或者是外方独立办学，所以在合作办学的基础方面比较薄弱，要满足学生的职业发展明显存在一定的困难。对学生进行创业教育既需要满足基本教学大纲的要求，还需要符合素质教育的基本要求，同时还需要切合于中外办学要求，所以创业教育开展缓慢。中外办学模式需要引进国际化教学理念，在对学生进行教育的过程中培养具有国际化视野的创新人才，在此种情况下，中外合作教育课程不完备，完整创业教育体系还需要积极构建。因为在创业教育中多数是进行课堂集体辅导的，难以实现对学生个性化需求的满足［2］。

(二)中外合作办学中创业教育的实践性不强

随着社会形势的急剧变革，创业教育面对的形势已经发生了明显变化，创业教育理论和创业教育内容也随着社会变革出现了明显变化，在此种情况下，中外合作办学创业教学并没有能够随着进行快速变革。课堂介绍创业理论与创业实践存在比较大的差异，比如在网络创业中，因为互联网的快速发展，一些创业路径也发生了明显变化，尤其是短期内可用的创业路径，可能因为涌入了过多的创业者，已经没有先发优势，创业已经不现实。在创业实践教学过程中实践内容严重不足，一般情况下每一周到两周开设的创业教育实践课，教学以参观和看创业视频为主，起到的效果非常不明显［3］。在中外合作创业教育中国际化视野的创业教育引入比较少，尤其是中外合作办学需要在创业课程设置、教学管理和跟踪管理过程中进行有效管理和监督，确保在教学中的规范化和科学化运作。目前在中外合作办学创业教育过程中依然存在一些创业教育管理方面的漏洞，需要完善解决。

(三)中外合作办学中高素质创业教育师资不足

在中外合作办学中，外籍教师参与教学被认为是合作项目办学的特色之一，合作办学外方国家教学办学的水平一般比较高，在进行创业教育过程中也具有先进的教学理念，并且可以将教学方法引入到实际的教学过程中，在教学中可以取得不错的成果。但是也应该看到在实际教学的过程中具有创业精神的外籍教师还是比较少的，创业教学工作一般还是由中方教师完成，而且大多中方教师没有接受过正规的创业教育培训，缺乏专业的知识和技能，也基本上都没有经历过职业的创业生涯，致使创业教育的师资队伍不强，严重制约了中外办学中大学生创业教育的开展［4］。

(四)中外合作办学中创业教育质量保证体系建构不全

在创业教育的过程中质量保证体系的建构不足，在中外合作办学中，创业和就业将是未来学生的必然路径。中外合作办学需要体现出良好的社会效益，提高学校的声誉，在此种情况的创业教育视野下，必然需要积极提高办学质量。但是目前创业教育的课程设置、教学管理、教学实施和教学跟踪反馈环节中并没有能够实现有效的规范和监督，造成在创业教育过程中缺乏规范化、科学化运作，创业教育细节依然有很多没有能够得到完善，对中外合作办学的信誉和声誉都产生了一定的影响。

三、中外合作办学中创业教育路径

(一)中外合作办学中建构全新的创业教育管理模式

在中外合作办学中，目前主要是采取融合式、嫁接式和松散式模式。融合式主要是中方的教学模式与外方的教学模式融合，在此种情况下需要建立强有力的创业教育管理机构。在专门管理机构的管理下制定切实可行的创业教育大纲，其中对于创业理论教育、创业实践教育、创业评估和反馈等形成明确的制度。嫁接式教育模式主要是中外合作的双方教育中对学生互相承认学分，在得到规定学分的基础上颁发毕业证书和学位证书。在此种模式下中方教学创业管理部门可以对学生的创业教育进行管理，并且可以在创业教育过程中与外方进行积极沟通，形成互相协同的局面。松散式合作模式中，可以充分发挥外请教师的作用，在创业教育中积极借鉴和引入，促进形成全面接轨的创业教学管理。沈阳大学与美国俄勒冈大学、英国威尔士大学等开展的“2+2”、“3+1”的合作项目中，进行创业教育模式的建构取得了明显效果。

(二)中外合作办学中提高创业教育的实践性

在中外合作办学过程中提高创业教育的实践性是具有积极意义的，中外合作创业教育教学中可以充分地发挥语言、专业技能、管理理论和管理实践方面的特长，促进在未来的深造和就业过程中形成就业和创业方面的竞争优势。因为中外合作办学中毕业的学生主要是三条途径，即就业创业、出国深造和考研，所以说在创业教育过程中要求区别对待，对就业和创业的学生可以针对性地进行就业和创业实战演练。比如对SUPINFO毕业生就可以从初级工程师的层次进行锻炼，经过项目经理、生产经理、培训和通讯负责人等各个阶段的管理和培训，实现对学生职业生涯的预判性描绘。例如宁波诺丁汉大学开设的创业实践课程已经得到了诺丁汉学术委员会批准，目的是确保实践课程与诺丁汉大学本部开设的创业实践课程相互一致。并且对创业实践课程在每一个周期内都进行教学和教研质量的双向评估，不仅仅有教师参加评估，学生也可以参加评估，同时在创业实践教育中配备有一名课程主任，可以确保提高课程的教学质量。

(三)中外合作办学中提升创业教育教师的素质

在中外合作办学过程中主要是创业教育的专职教师缺乏，造成对学生进行创业和创新教育不能产生快速的推动作用。在创业教育师资培养过程中需要从两个方面入手，一个是引进人才，因为在创业教育中，具有创业实践性经验是很关键的，在此种情况下可以积极引入人才，尤其是引入具有专业创业经验的人才，可以形成良好的创业教育推动作用。另外的一条路径是培养本土性人才，因为本土性人才可以对学校产生黏性，并且可以积极地发挥作用。在本土创新教育教师培养过程中需要注意对其实践经验的培养。沈阳大学在提高中外办学师资队伍素质的过程中取得了丰硕成果，学校积极地聘请外籍教师进行创业教育，教育中创业案例、互动和实践模式促进了学生素质的提高。同时，积极吸引归国人员壮大教师队伍，同时派出访问学者进入海外高校进行学习，在创业教师师资队伍培养方面获得了极大的成功。

(四)中外合作办学中有效建构创业教育质量保证体系

在中外合作高校进行创业教育的过程中，关键是建构有效的质量保证体系。在对中外合作项目创业教育的质量保证过程中可以引入国外教学评估，结合合作办学中的实际情况，与国际创业教育形成良好对接，在制度建构过程中选择符合我国标准的教学质量评估体系。在中外合作办学过程中要有效地提高管理和运行效率，尤其是在创业教育的质量控制过程中，要优化课程设置，动态性改革教材，实现中外合作办学可持续化的创业和创新教育。中外合作办学过程中进行创业教育，可以积极地引入政府和国际交流机制，从中外合作办学的优势出发，尤其是中方的院校可以借助各地的外事办公室和外国专家局，积极地邀请外部创业教育精英教师，对学校的学生进行精准性教育培训。上海交通大学机械工程学院，以及北京林业大学都在创业教学过程中引入了质量评估体系，质量评估的过程不仅促进了创业教学质量的提升，也促进了学校管理水平的提升。

总之，在创业教育的视域下，中外合作办学在教学模式建构的过程中，需要从本校的创业教育实际情况出发，在教育过程中构建全新的管理模式，在教育过程中注重创业教育的实践性教学，提升创业教育的教师素质，建构有效的创业教育质量评估体系。在中外合作办学的发展过程中提升创业教育，可以增强学校的综合实力，以及提升学校的综合竞争力。

［1］王赵.试论高校中外合作办学项目学生的创业教育［J］.辽宁医学院学报:社会科学版，2012，(1).

［2］陈新达.中外合作办学机构开展创业教育的可行性分析［J］.美与时代·城市，2012，(6).

［3］常潞炜.浅析中外合作办学模式下大学生创业教育［J］.科技风，2013，(15).

［4］丁学森.论国际商学院创业教育及其体系［J］.沈阳师范大学学报:社会科学版，2009，(5).