硕士研究生思想政治理论课教学评价内容与指标体系建构

龙睿赟

(重庆工商大学　马克思主义学院， 重庆　400067)

2010年8月6日，中宣部、教育部印发了《关于高校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》(教社科〔2010〕2号，以下简称“10《意见》”),明确了硕士研究生思想政治理论课《中国特色社会主义理论与实践研究》为必修课，《自然辩证法概论》和《马克思主义与社会科学方法论》为选修课，以凸显研究生思想政治理论课课程的政治导向性、层次性和实效性。10《意见》实施三年来，各高校按规定完成了课程设置，并在每学期末进行了课程的评价工作。但是在对这几门课程的教学评价环节中，普遍存在评价方式单一、评价渠道单向、评价内容缺乏针对性等问题，无法完全实现对研究生思想政治理论课课程的政治导向性、层次性和实效性的评价。本文试图构建起多元主体参与、师生双向互评、教学内容与教育效果评价相结合的评价内容和指标体系，以使教学评价充分发挥教学质量监控的反馈功能，促进教学质量的不断提高。

一、硕士研究生思想政治理论课教学评价的基本要求

教学评价，就其本质而言是对教学及其效果的价值判断。从功能上看，教学评价具有导向、反馈、激励、改进和研究等功能，是课堂教学的重要环节。进行教学评价的最终目的在于通过信息反馈，优化教学过程，提高教学质量。教学评价功能是否良好发挥，取决于评价体系是否对被评价课程具有针对性。针对研究生思想政治理论课鲜明的政治导向性、高度的复合性和较强的实效性等特征，教学评价要达到以下要求：

(一)价值评价与知识评价相统一

价值评价与知识评价是相对于教学内容和目标而言的。从课程设置看，10《意见》提出硕士研究生开设《中国特色社会主义理论与实践研究》《中国马克思主义与当代》为必修课，以培养德才兼备、全面发展的高层次人才。这表明，研究生思想政治理论的教学包含知识和价值两大目标。课程教学的知识目标在于通过拓宽、深化本科阶段思想政治理论课的内容，系统传播马克思主义理论、中国特色社会主义理论等科学知识，帮助学生建立科学思维方式。课程教学的价值目标在于通过强化对中国特色社会主义理论体系的学习，帮助学生树立“理论自信”，从而巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。思想政治理论教育的政治性决定了研究生学习马克思主义理论、中国特色社会主义理论的根本目的在于，运用马克思主义的科学知识和方法，在改造客观世界的同时改造主观世界，形成马克思主义的价值导向。因此，研究生思想政治理论课知识目标的实现是其价值目标实现的基础，两者是有机统一的。因此，对课程的评价要以知识评价为依托，以价值评价为重点，并形成两者的有机统一。

(二)内在评价与外在评价相统一

内在评价与外在评价是针对教学过程而言的。思想政治教育是一个“内化”于心、“外化”于行的过程。从研究生思想政治理论课的教学过程看，它既是一个“内化”中国特色社会主义理论的过程，又是一个教育、引导、激励学生把正确的理想信念、价值观念、思想认识和道德意识“外化”为行为和习惯的过程。“内化”与“外化”的统一，其现实表现就是知行统一。反映到思想政治理论课教学评价的内容上，就是必须把知识、情感、技能、态度、政治观、价值观等内容复合在一起进行综合评价。在评价指标的设计上，对教学过程的评价，既要注重对教学内容作出评价，更要注重对以教师为主导学生“内化”的过程、方法作出评价；对教学效果的评价，既要重视学生的考试成绩，又要注重对学生外在的行为实践和长期的行为习惯的评价。因此，对研究生思想政治理论课教学的评价，要通过对“内外”“外化”过程的评价，形成内在评价与外在评价的统一。

(三)现实评价与长远评价相结合

现实评价与长远评价是针对教学效果而言的。思想政治理论课是对现实的对象所进行的现实的教育活动，其教学效果既体现在学生客观的考核成绩上，更要体现在对学生的思想和行为所产生的长远影响上。10《意见》提出，研究生开设《自然辩证法概论》和《马克思主义与社会科学方法论》为选修课，目的在于强化学生用马克思主义的世界观、方法论指导自然科学和社会科学的研究的能力。针对研究生思想政治理论课教学的知识目标，对教学效果的评价既要注重对思想政治理论课课程考核成绩的分析，更要注重考核学生在长期的学习中是否科学地运用了马克思主义的思维方式。针对研究生思想政治理论课教学的价值目标，教学评价要更加注重评价学生是否内化了马克思主义的科学理论，获得了思想道德素质的提高。而对思想道德素质是否提高的判断依赖于对学生学习发展过程的长期观察，如学生是否在政治上要求进步，是否勇于承担社会责任，是否为走向社会奠定了思想政治基础等等。因此，研究生思想政治理论课的评价要实现将现实评价与长期评价相结合的目标。

(四)质性评价与量化评价相结合

运用教学评价的反馈功能是促进教学质量提高的有效手段。评价结论是否精确、是否具有可比性是反馈功能是否发挥作用的重要因素。对研究生思想政治理论课的评价，一般采取建立指标体系，并根据权重赋予各指标相应的分值，形成课程评价表。评价主体通过主观判断或依据客观标准，评判各项指标的得分。评价完成后，组织教学评价的部门即可根据评价表统计出确定的评教成绩。这是获得具有可比性的、精确的量化指标的有效方法。然而，对研究生思想政治理论课教学效果的评价要做到完全精确量化是不可能的。研究生思想政治理论课是否实现帮助学生树立正确的政治导向、提高思想道德素质、构建马克思主义的思维方式等，因目标的长效性、潜在性是很难做到精确评价。因此，在教学评价中，一般还设有开放性问题，评价主体通过主观价值判断而实现质性评价。

二、硕士研究生思想政治理论课教学评价存在的困境

目前，多数学校将在教学评价时，将硕士研究生思想政治理论课视为一般理论课，并同一般理论课共用一套评价指标。研究生思想政治理论课有其固有的特征，目前的评价方式抹杀了思想政治理论课教学的特殊性，主要存在以下几方面的问题：

(一)缺乏价值效度评价指标

目前，各高校对硕士研究生思想政治理论课的评价多采用一般理论课的评价指标。研究生思想政治理论课在教学任务上不同于一般理论课。除了知识目标，它主要担负着巩固马克思主义意识形态、树立“理论自信”的重要价值目标。采用一般理论课的评价指标，往往只能对思想政治理论课的知识目标进行评价，忽视对其价值目标的评价，这严重违背了思想政治理论课课程设置的目的。因而，研究生思想政治理论课的课程任务决定了其评价指标必须包括价值效度。

(二)缺乏长期效度评价指标

从研究生学习思想政治理论课的目的看，他们一方面需要通过学习树立正确的“三观”，另一方面需要在学习马克思主义理论的同时，掌握马克思主义的科学研究方法，即唯物辩证法，为其他学科的学习和研究打下基础。因此，对研究生思想政治理论课效度的评价不应拘泥于对知识内容的掌握上，而要关注学习的长期效度。目前对研究生思想政治理论课效度的评价只拘泥于通过考试成绩对学生的理论知识掌握情况进行评价，而忽视了对其长远影响的评价。

(三)评价过程缺乏科学性

目前，研究生思想政治理论课的评价过程在两个方面缺乏科学性。首先，从评价指标设置看，多数高校将研究生思想政治理论课视为一般理论课进行评价，因此设置的评价指标体现不出思想政治理论课的价值目标，指标权重的设置也显得主观、随意，使评价缺乏科学性、针对性。其次，在评价方式上，目前的评价偏重于学生对教师的评价，而轻视教师对学生的评价。教学是一个互动的过程，教师为教的主体，学生为学的主体，仅评价教师只能起到对教学的目标内容评价的作用，不能对学生学习的目标效度进行评价，这不符合对思想政治理论课的评价要重视对长期效度、外在效度评价的基本要求。

(四)对评价结果缺乏全面分析

教学评价具有诊断、监督、反馈等功能。教学评价的反馈功能的发挥，可以使阶段性的教学过程变成闭环的、不断改进的良性循环系统。教学评价结果是否能得到客观、全面的分析，是教学评价反馈功能能否有效发挥的关键。目前，研究生思想政治理论课的教学评价只重视量化评价结果，并将其作为考核教师的手段。对于质性评价的结果，管理部门极少甄别评价内容的真实性，直接反馈给教师，并且不督促教师落实评价中的意见和建议。一方面，这不能满足对研究生思想政治理论课价值目标进行质性评价的要求；另一方面，评价结果的主观性、片面性，使教学评价难以成为将阶段性教学过程连接成闭环的、不断改进的良性循环教学系统的桥梁，从而导致以评促教的功能难以实现。

三、硕士研究生思想政治理论课教学评价指标体系的构建与教学评价的实现

教学活动作为一个动态的过程和有机的系统，只有从整体上加以认识和把握，才能做出公正合理的价值判断。从理论上讲，研究生思想政治理论课教学推进过程中所涉及的方方面面都可以作为评价对象，包括教师、学生、教材、教学过程、学习过程、教学管理、教学效果、对教学评价的再评价等。鉴于本文的目的在于构建操作性较强的课堂教学评价指标体系，因此只将教学过程和教学效果作为主要的评价对象。

(一)确定目标内容和目标效度为评价内容

教学的本质就是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。从教的角度来说，教师是主体，从学的角度来说，学生是主体。从整个教学来说，教师的教是主要方面，教师起着主导作用，学生的学是最终目的。教学评价的指标最终要体现在教师教学的态度及行为和学生学习态度及行为以及师生教学互动行为的变化与产生的成效上。因此，教学的目标内容和目标效度都应当成为硕士研究生思想政治理论课的评价内容。其中，目标内容包含的指标用于对教师教学的评价，目标效度的指标用于教师评价学生的学习效果。

(二)构建符合课程评价特征的指标体系

从课程属性和教学目的上来看，研究生思想政治理论课有其特殊性，即：在教学模式上强调教与学的统一，在教学过程中强调真理与价值的统一，在教学效果上强调知行的统一。从目前的教学评价来看，在评价方式上要变单一的学生评价为自我、同行、专家多向评价，变学生单向评价老师为师生双向互评。在评价指标上，要重视对研究生思想政治理论课价值效度的评价，同时做到对教学效果短期评价与长期评价相结合、内在评价与外在评价相结合。针对研究生思想政治理论课的特征和当前教学评价存在的问题，研究生思想政治理论课教学评价指标体系主要按照以下内容来设置，但根据评价主体的不同，评价指标的具体内容及其权重有所区别。

评价指标权重的设置对评价结果产生着直接的影响。权重可以通过德尔菲法(专家调查法)形式，在参与硕士生思想政治理论课教学评价的代表性人员中进行问卷调查或访谈而确定。问卷调查的主要目的在于分别对目标内容和目标效度两大评价内容的各级指标的重要程度(即权重)进行判断。在对问卷进行统计后，对被调查者提供的各级指标的权重进行算术平均，从而得出各级指标的最终权重。

表1　硕士研究生思想政治理论课教学评价内容及各级指标

(三)形成多元评价主体参与、师生双向互评的评价量表

根据评价指标及其权重，可以生成“研究生思想政治理论课教学评价表”和“研究生思想政治理论课教师评学表”。在运用“研究生思想政治理论课教学评价表”时，针对目前高校由学生作为单一评价主体对目标内容评价的不足，我们可以根据表1的指标体系和实际调研的情况，分配给各指标以不同的权重，形成不同的评价表，包括“研究生思想政治理论课教学评价表(学生、专家、同行、自我)”四类，以实现评价主体的多元化，形成科学、全面的评价结果。在评价形式上，研究生评教可利用网络进行网评，侧重采用封闭式问题进行客观评分，以形成明确的评价等级；专家和同行采用问卷评价法，侧重于采用开放式问题，以获取具体的评价内容。

目标效度的评价包括老师对学生学习过程、学习效果的客观效果和主观感受。“研究生思想政治理论课教师评学表”可设计为封闭式问题和开放式问题两部分。老师通过统计学生考核成绩和社会实践成果，对学生学习的客观效果作出精确评判；通过对开放性问题的回答，对学生日常行为的优化、思想道德水平的进步、马克思主义思维方式的建立等形成主观判断。值得注意的是，在目标效度的评价上要重视发展性评价。在评价过程中，注重以全面发展为目标，关注学生的个性差异，重视过程评价，以促进被评价者的后续发展。

(四)运用科学方法统计评价结果

评价完成后，结合“硕士研究生思想政治理论课教学评价表”和“研究生思想政治理论课教师评学表”的指标值和各级指标权重，即可得出对封闭式问题作出客观量化的评价结果。对评价结果，我们一方面可以根据加权得出的总分对各评价对象进行总体排序；另一方面，还可以分别得出各评价主体的各级指标得分，并据此分析教师(或学生)教学(或学习)效果的主要影响因素，从而促进教学(或学习)方法的改进。对开放式评价问题的统计，只能采取模糊统计的形式，以使被评价者从评价结论中得到一些反馈，以调整教学的内容和方式。

总之，由于硕士研究生思想政治理论教育有着真理与价值相统一、知行统一的教学目标，在评价内容和评价指标体系的构建及评价过程的实施中，要遵循价值评价与知识评价相统一，内在评价与外在评价相统一，现实评价与长远评价相结合，质性评价与量化评价相结合的评价特征。在评价实施的过程中，要注重强调评价指标采集、指标权重设置的相对客观性，评价主体的多元化和广泛性。在评价结果的处理上，既要注重精确数据的统计和客观效果的分析，也要注重评价主体主观评价的模糊化。只有通过对教学评价各环节的科学设计，才能使教学双方获得直观、全面的评价信息，从而使教学评价充分发挥反馈功能，促进教学质量提高。

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