基于工作过程的高职财务管理课程教学模式创新研究

杨勇

【摘 要】根据高等职业院校培养高素质技能型人才的要求，结合学校人才培养定位，在充分了解企业对会计专业人才相关技术岗位任职

财务管理课程是高职院校会计专业中的一门专业核心课程，是应用性很强的理论性课程，在学科体系中起着衔接一般经济理论和会计专业基础课的中介作用。在多年财务管理课程的教学实践中，我们发现教师的授课还是以填鸭式的理论灌输为主，学生的学也停留在理论知识的死记硬背上，学生运用所学知识去分析、解决实际问题的能力比较弱。为从根本上改变目前财务管理教学中的种种弊端，充分发挥教师教的主观能动性，调动学生的学习兴趣，培养学生思考问题、解决问题的能力，切实提高教学质量和效果，我们进行了基于工作过程的财务管理课程教学改革。

基于工作过程的教学结合了任务驱动、项目教学、情境教学、案例教学等多种教学方法，是工学结合有针对性的教学探索。学生在“做中学，学中做”中充分体现了高职教学特色。教师以学生实际工作岗位所需知识和技能为出发点，在财务管理教学中按照实际财务管理的工作过程来组织教学。本文旨在通过对该方法在高职财务管理教学中的创新尝试，以促进基于工作过程的教学改革在高职会计教学中的推广运用。

1.创新教学模式的理论依据

1.1教学模式综述

模式是指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。最先由美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）将模式一词引入到教学领域，并进行了系统研究。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。国外著名的有赞可夫的“一般发展”模式、奥苏伯尔的“有意义接受”模式、布鲁姆的“接受”模式、洛扎诺夫的“暗示”模式、正班期基的“最优化”模式和布鲁纳的“发现”模式等。国内著名的有卢仲衡的“数学自学辅导”、李吉弗的“情境”，邱学华的“尝试”，顾泠沅的“尝试回授—反馈调节”教学模式等。

1.2工作过程理论综述

赵志群（2003）认为工作过程是用来帮助人们分析复杂工作系统的结构化工具。姜大源（2008）对工作过程进行了系统化的研究。他认为：第一，工作过程主要表现在专业能力、方法能力、社会能力三个能力维度上。三种能力的培养是通过整合、集成实现的，而不是做简单加法。其次，工作过程时刻处于运动状态中。它由工作对象、内容、手段、组织、产品及环境六要素组成。第三，职业的工作过程的变化是绝对的。工作过程代表着人思维过程的完整性，始终指挥着人们去解决具体问题。思维层面与行动层面的完整性，集成在各个具体的工作过程中。这使我们能从具体变化的工作过程中把握相对固定的步骤，使学生获得完整的思维能力训练，从而掌握指导行动的思维方法。

2.明确教学模式的教学目标

2.1高职教育人才培养目标

高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。社会的高级人才分为学术型和技能型两大类，普通高等教育培养学术型人才，注重培养学生的研究能力，强调学科体系的系统性与严密性，强调其理论形态；高职教育培养高素质技能型人才，注重培养学生的实践、应用能力，利用已发现的规律、定理为经济社会提供直接服务。这就是高职教育的根本目标，也是它作为一种教育类型区别于普通教育，作为一种教育层次区别于中等职业教育的特征。

2.2财务管理课程教学目标

财务管理课程是会计专业人才培养计划中的重要课程之一。它设置的目的在于提升高职学生的理财价值观，拓宽学生知识面，增强学生理财技能，提高适应经济生活的能力。在教学中把财务管理课程按工作过程分解成几个大的学习领域，每个学习领域下又分成若干个学习情境，每个学习情境分解成若干个学习子情境。其目的是鼓励学生在认真理解理论知识的基础上参与实践，培养学生学习的积极性、创造性和终生学习的习惯。

3.创新教学模式的操作程序

3.1基于工作过程的学习领域设置

如图1所示，学习领域就是应用在教学中工作活动的领域，它是以实际的工作过程作为出发点，让学生通过学习，既能掌握工作技能，又能提高自身综合素质。学习领域就是通过那些实际工作情境中典型的工作活动，是通过与专业实践密切联系的案例（或项目，或任务，或情境）的学习，实现专业知识与工作技能的获取和掌握。显然，对学习领域的选择就是以专业技能的典型技能和工作能力来作为支撑点的。

在学习领域的课程方案中，每一个学习领域都以与该专业相对应的工作活动领域作为依据。同时，学习内容需要将工作过程的生产任务或工作任务作为取向，把工作过程作为必要的参考和参照。工作过程的知识并不是直接由理论知识引导而来，它是根据需要与所反映的工作经验互相适应，并可以指导实际工作劳动。工作过程的知识是隐含在具体实际工作中的知识，它使人们能够反馈性和实践性地感知到职业工作的任务，并从社会的、主观的和企业的角度去揭示工作方法、工作对象、劳动组织、劳动工具及对于劳动形式与工作对象的要求。

3.2基于工作过程的学习情境设计

学习情境将理论知识、实际应用和实践技能环境三者结合在一起，是为了培养学生的学习和行为能力。在具体学习情境之下，如果学习过程是以工作活动为导向，并且能根据相应的策略控制学习过程，使学生在学习中能够以最快的速度得到学习和行动能力。教师在教学的过程中必须把学习领域的内容细化成具体的学习任务，即某一个具体的学习情境。学习情境是在学习领域基础上开发出来，是授课和教学内容的具体安排。学习情境是学习领域的一个具体的体现，是学习领域中的具体教学活动。本文将财务管理课程学习情境分为7大块，如表1所示。

表1学习领域和学习情境对应表

3.3具体教学流程设计

教学活动是一种信息活动过程，教学信息传递应该是双向的。教师和学生都是信息源，同时又都是信息接受器。在教学系统中有着各种错综复杂的相互作用关系。我们认为包含有两个子系统：教师教的系统和学生学的系统。这两个子系统之间是相互作用并且相互联系的。教师教的系统处于先导和预设地位，学生学的系统处于主体和生成地位。教师教的活动流程包含创设教学环境与工作导向、学习指导、互动反馈和综合评价四方面，学生学的活动流程包含接受学习任务（学习子情境）、学生分组活动、成果展示和学生自我评价四方面。这两者是相辅相成的，缺一不可，以此构成工作过程的教学统一体。如图2所示。

4.创新教学模式的实现条件

4.1教师方面

近年来社会对教师的要求越来越高，不仅要求教师具备扎实的理论。

知识，还要求其具有丰富的实践经验。很多教师深入企业一线实践，进行广泛的社会调查，从而使教师的综合业务水平不断得到提高，这大大增加了在会计专业课程教学中进行基于工作过程教学模式创新研究的可能性。在高职院校中，教师在创新课程教学法中起着引导和驾驭的作用。同时，教师在不断的教学实践过程中积极尝试不同教学法，取得了可喜的成绩，为基于工作过程的教学模式创新奠定了良好的师资基础。

4.2学生方面

很多企业把大学生的专业技能作为选人的重要标准。严峻的就业形势下，很多高职院校的大学生也越来越意识到提升自身综合素质，加强就业竞争力的必要性。如何贴近社会，贴近岗位，是大学生思考的首要问题。教学模式的创新很大程度上源自大学生的自身需求。基于工作过程的财务管理教学是让学生在模拟企业实际工作的氛围中学习，学生扮演的工作角色参与模拟企业的财务管理过程，在学习、掌握有关知识要点并查阅相关资料的基础上，通过讨论得出相关结论，从而加深学生对知识的掌握程度。同时，多年的教学改革使得会计专业的学生受到了多种教学方法和模式的熏陶和锻炼，具备了在仿真的工作环境下，完成工作任务，掌握专业技能的能力。

4.3其他方面

高职院校都十分重视实验实训室的建设，基本都建立了经管类的实训中心，为教学模式的创新和实施打下了硬件基础。学校通过按企业的财务管理岗位布置实训室，在教学中为学生建立虚拟企业，让学生在仿真的工作环境下，完成实际财务管理工作任务。虽然企业是虚拟的，但其相关资料来源于企业一线，是任课教师从实际企业中收集筛选出来的，有效实现了教学以岗位工作能力培养为核心的教学目标。同时学校也非常重视教学拓展资源库的整理和建设，根据课程的特点收集整理相关的法规、制度、政策、案例、视频资源以及历届学生优秀作品等，积累了丰富的教学资料。同时，将全部教学资源网络化，将教学由课堂内延伸到课堂外，通过课程教学网站，学生可以在校园内外随时登录使用。

5.创新教学模式的教学评价

教学评价是各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。财务管理课程必须突出基于工作过程教学模式的特点，我们将整个教学环节全过程的学习情况分项记分，包括笔试成绩（占50 % ） ，课堂投入情况（占30% ）、作业成绩（占15%）和出勤（占5% ）等四个部分。这种教学评价方法突出了学生基于工作过程课堂教学的重要性，将更有利于学生实践、创新与团队精神的培养。

改革开放30多年来，企业中财务管理内部和外部环境发生了巨大变化，财务管理新的理论与实务内容也得到了创新和迅猛发展，这些都对财务管理课程教学提出了新的挑战。在教学中教师不能仅是基本理论知识的传授，还必须与时俱进，开拓创新，将财务管理的理论知识点与当前企业实际工作岗位的具体技能要求紧密结合，使学生切实了解并感受到这门课程的真正学习意义，全面增强学生分析、解决问题的综合能力。

【参考文献】

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