巧用提问方式提高英语课堂效果

在教学中，我们可能都遇到过这样一个问题：教师在向全班同学提出问题时，学生们会异口同声地回答，但是问有没有Volunteers的时候，台下突然变得鸦雀无声。如果教师把某位学生叫起来提问，得到的回答则是：Sorry， I don’t know。

笔者也曾遇到类似的问题。有一次，笔者在操练定语从句中关系代词的使用时设计了一个游戏任务。我给出一些简单句， 如： The students are listening to the headteacher；The boy got caught in the rain；The man was killed in the earthquake ；Mr. Liu was shocked at the news.要求同学四人一组，选择其中的一句，组内成员分别用关系代词that ， which ， who 或whose来完善这个句子。准备好后，请一些组的学生来展示他们的句子。我以自愿和抽点相结合的形式，请学生们展示。要求一个小组只要有一名学生站起来，那么这个小组的学生就都要站起来展示。

有一个小组的一名学生举了手，我叫起了他组内的其他三名成员。其中，有一名性格内向的学生显得有些慌乱，谦让着让组内其他成员先发言。因为准备不充分， 他没能给出一个答案。他很难过地坐下后，没有心思再听课，甚至趴在桌子上。下课后，我找他谈话时，他哽咽着差点哭出来。他告诉我说，他本来就不太善于表达，他准备的答案又被其他同学说完了，剩下最难的句子，他回答不出来，觉得自己很没用。我建议他以后遇到这种情况时可以抢先回答，并鼓励他，在知道自己的弱点后，要努力克服它，更要抓住机会来锻炼自己，不要太在意自己回答错误后同学的嘲笑。这次谈话化解了他内心的忧虑，他表示不会再这样脆弱了。谈完话后，我也开始反思自己，是不是自己的提问方式也有问题。如果我能在提问的时候，考虑得周全、巧妙一些的话，那或许能起到更好的效果。

为此，我们在高中英语课堂提问时需注意以下几个问题：

1.细化问题内容，采用分层提问方式，以减少学生的焦虑。根据小组内成员的基础情况，给小组内的不同成员不同的任务。教师可以在每个小组指定一名临时组长，由组长按所提要求分工，并在讨论中帮扶一些更弱势的学生。我们要特别关注那些暂时滞后或性格内向的学生，不要在提出问题后要求学生马上回答，要给学生思考的时间。发现有的同学较难回答出来时要给出一点提示，或换另一种方式来问。要努力营造一种轻松的教学氛围，让每一名学生都能大胆直接地表达出来，体验成功的喜悦。

2.丰富提问方式，让学生能够多元地去思考问题。有时候可以用一般问句、特殊问句或反意问句提问；有时可以提问个人、小组或全班；有时可以按座位的横排或竖列提问；有时可以按男生或女生提问；有时可以按学号提问，甚至可以随机提问等等。在提问时，不要只提学生用Yes 或No就可以回答的内容，可以引导学生去回答Why或How的问题。通过多元的提问方式，可以让每名学生都关注课堂，关注老师的提问，并在有限的时间内作出反馈。

3.所提问题要能充分激发学生学习动机，引导学生去挖掘问题。所提问题如果能起到“一石激起千层浪”的效果，那将会是提问的最佳境界。在讲到人教版必修1 Earthquakes那个单元时，我借用了《唐山大地震》的一段视频，里面有一些震前和震时令人震撼的画面。教师如果直接提问What happened in the earthquake？ 有的学生可能会比较茫然，答案也会比较凌乱，但是如果教师能在这个问题前先问一下What can you see in the video？ 然后要求学生在这个思路的指导下，依次说出这些东西在地震时所发生的状况，这样会有更多的同学参与进来，提问也会更加有效。

4.要给予及时的评价，并以表扬和鼓励为主。在学生回答问题时，教师要面带微笑，给予及时反馈，要努力快速找到学生回答的闪光点，给予表扬，哪怕只有极其微小的进步，也不要放过这个机会。对于回答错误的，可以提出一些改进的建议，征得学生的认同和接纳。

责任编辑：许雅健