浅析校园文化建设中“真、善、美”的缺失

校园文化是指学校创建和发展过程中形成的、体现学校特点的，师生一致认同的思维模式、道德规范、行为习惯和价值观念的总和，包括涵盖物质文化、精神文化和制度文化。教育部《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》指出：“校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展示校长教育理念，学校特色的重要平台，是规范办学的重要体现，也是德育体育中亟待加强的重要方面。”可见校园文化建设的主要功能是育人，而育人的最高境界是培养人向善、尚美的理想人格。近几年来，校园文化建设已成为基础教育领域内的一个热门话题。不少学校不惜重金，大张旗鼓地开展校园文化建设活动，这是一种好现象。但是，在眼花缭乱的校园文化建设中，也不难发现一些 “真、善、美”的缺失，徒有表面文章的现象比比皆是。下面笔者试以案例加以分析。

一、校园文化建设中缺失“真”的启迪

案例1：有一所农村完全中学，历史较长，校园内大树参天，浓绿密布。可是有一天，新任校长下令把校园内道路两旁的大树全部砍倒，一律栽种上低矮树种，其原因是大树的枯枝掉落下来，常常砸到路过的师生身上，砍掉大树是为了师生安全起见。

自然的校园环境给学生带来潜移默化而深刻的影响。一所学校校园内看不见几棵参天大树，如何能给学生带来生命的震撼和成长感悟？如何能激发学生将来成为“参天大树”的憧憬向往？这位校长以学校安全为借口而砍伐大树的极端行为，要么是对校园文化内涵认识不清，理解模糊，要么是不作为不负责任，要知道，安全工作重在教育和管理，枯枝残叶是可以有专人打理的，怎能因噎废食？难怪许多校友再进这所学校校园时，无不感到扼腕叹息。

二、校园文化建设中缺少“善”的感化

例案2：笔者曾经到一所颇有名气的中学参观，一进校门，就有一股深厚的文化氛围扑面而来。校园建筑格调高雅，美观大气，校园绿化、美化令人赏心悦目，尤其是一排文化长廊，制作精美漂亮，内容丰富多彩，五色缤纷。可是，后面一个板块十分刺眼，“通报批评栏”五个黄色新魏体的大字有棱有角，尽显冷酷，爬围墙、损坏公物等一长串学生违纪和处理的情况通报，令人不寒而栗，这些栏目与整个温馨的文化氛围格格不入。笔者的好心境，一下子被破坏了。

育人向善重在感化。笔者一直认为，通报批评、通报表扬之类的做法，实属校园制度文化建设中的缺憾。而这种缺憾在不少学校不同程度地存在着，似乎没有觉悟到冷酷无情的通报批评只能让犯错的学生无地自容，伤害自尊；而学校一厢情愿通报表扬，又令多少受到表扬的学生陷入尴尬处境。这对其他学生而言，也不会有多少心灵触动，往往是事不关己，明哲保身，有的甚至产生逆反心理。所以，在校园内，同情受到批评和处分的学生，讥讽挖苦受到表扬的同学等现象也不是没有。有学者提出，三流的校长靠权力管理，二流的校长靠制度管理，一流的校长靠文化管理。通报批评和通报表扬只停留在制度管理层面上，如果将其演化成“校园故事”，那就能体现出校园精神文化。把学校发生的好人好事、文明新风和学生的违纪现象，丑陋行为等，编成校园故事，突出情节、细节，适当加以点评，反面故事尽可能隐去学生真实姓名，刊登到学校宣传栏上，学生肯定喜闻乐见，牢记于心，还会自觉传播。古往今来，故事就是劝人弃恶从善，褒美贬恶的最好形式。这样，不仅达到了育人的目的，同时也丰富了校园文化内涵。正反两方面的故事日积月累，就是一本很好的校本教材。

三、校园文化建设中缺乏“美”的熏陶

例案3：一位女孩从乡下转到城区读小学三年级，漂亮整洁的校园，文明活泼的同学，让小女孩每天都兴奋不已，因为这一切都是原先乡下那所村小无法可比的，每天回来，她都有说不完的新鲜事。可是，有一天，小女孩回家进门便哭，说自己在学校犯了错，要妈妈明天去学校见班主任。第二天，妈妈带着女孩来到学校找班主任。原来是小女孩在学校花坛摘了一朵花戴到头上，被人发现后告到了学校。“严禁摘花”是学校的明文规定，学生一旦违规，就要扣班上考评分，并通报批评，使班主任不得不约家长谈谈。

这个故事实在让人感到冷酷和苦涩。爱美之心，人皆有之。不管小女孩是在乡下养成的习惯，还是初来乍到不明校规，或者是虽然明知校规但还是情不自禁，反正她摘花的目的是戴在头上，打扮自己，并不是恶意的摧残花朵，学校就应该考虑她违规的动机。学校花草并不仅仅是供人观赏，还有陶冶性情，促人尚美的功能。花朵生命存在的价值就是给人以美的熏陶，这一目的达到了，学生摘朵花又何尝不可？而在现实中，类似该案例的情形还有很多，例如许多学校规定学校运动场上的草坪是不准学生随意进入的，于是便有戏言：“种草不让躺，不如改种仙人掌。”“美”就是美心、美行、美物、美事，美来自钟情，来自渴求。学校规章制度要体现校园制度文化建设的价值取向，否则，你保护了花的鲜艳，草的墨绿，而伤害的是学生的爱美之心，不，尚美之情，扼杀的是学生亲近自然，热爱自然的情感。

责任编辑：刘启明