让化学课堂激情“四溢”*

刘堂林

（盐城市大纵湖初级中学 江苏 盐城 224034）

充满激情的课堂能引起学生情感共鸣，调动他们的积极性，让他们更多地融入其中，有更多机会思考、发现、理解和表达。因此，课堂上，教师既要以自己的专业知识和技能引领学生，又要以自己的激情去感染和影响学生，使自己真正成为学生发展的最积极、最活跃的因素。

一、激情导入，盎然兴趣“溢”满课堂教学之始

著名特级教师于漪曾说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”可见，好的导入如同序幕，预示着后面的高潮和结局。导入活动是整个教学活动中的热身活动，可以安定学生的情绪，引导学生进入良好的学习状态，激发学生学习兴趣和求知欲望。在化学课堂教学中，可以利用情绪情感的增力作用，让学生一开始就全神贯注地进入课堂学习。一条新闻、一个魔术、一句谚语、一段视频、一件小事、一贴广告、一张商标、一则笑语、一首小诗等，都可以成为激发学生学习兴趣，引起学生激情投入的导入情境。成功的导入，不仅能引起学生生理、心理上的愉悦反应，而且能让学生产生认知冲突，打开思维的闸门，诱发学生对知识的渴求，达到师生情感共鸣的境界。例如，“燃烧与灭火”的导入，可播放一段有关燃烧与灭火的视频录像，让学生感受火在生产生活中的巨大作用以及给人类带来的灾难，在观看中学生表情和情感的变化，显现了强烈的求知意识，教师自然地引入本节课题。又如“酸和碱的中和反应”的课堂导入，可先将一起因交通事故而发生的严重废酸泄漏的新闻事件呈现给学生，后问：“若你是责任人，或身临现场，应如何处理？会不会选择逃跑等？”用真实情境撞击学生的心灵，激发学生探求新知、增长技能的欲望。再如，“二氧化碳制取的研究”的教学，可以设置如下情境，导入课题：

［视频］著名的一级方程式赛车手迈克尔·舒马赫比赛片断及夺得冠军时开香槟酒庆祝场景。

［学生］观看视频。

［教师］同学们，舒马赫在庆祝胜利时使用的香槟酒为什么能喷洒出来？

［学生］香槟酒里含有一种气体。

［教师］是什么气体？

［学生］（思考）……二氧化碳气体。

［教师］让我们今天一起来探究如何在实验室制取二氧化碳。

二、情趣探究，积极体验“溢”满重点难点之间

教师必须改变传统的教学方式，在教学过程中渗透情趣探究的理念，创设化学问题中的一些巧妙情境可以提高学生探究与体验的欲望，充分发挥学生的主体性，让学生经历知识的发生、发展和形成结论的过程。这样不仅可以使学生产生对化学问题的亲切感，缩短学生与化学问题之间的心理距离，而且可以促使学生积极主动地思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感包括对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋等，这种情感能使课堂教学真正实现情境交融，情“溢”教学重点难点之间的理想境界。例如，在进行“物质溶解时的放热或吸热的现象”探究活动前，可设计这样一个探究情景，在一个干燥的小木块上滴上几滴水，在水滴上面放一只盛有一定量水的小烧杯，然后向其中加入适量的硝酸铵固体，用玻璃棒搅拌一会儿后，当把小烧杯提起来时，发现小木块已“粘”在小烧杯底上而没有掉落下来。当学生看到这样一个耳目一新的现象时，探究的热情和兴趣立即被激发起来，于是学生带着情趣开展这样的探究活动。再如，在进行“二氧化碳对生活和环境的影响”教学时，可设计如下问题情景：

当空气中的二氧化碳超过正常含量时，会对人体健康产生影响。冬天北方时常有人进入贮藏大白菜等的地窖中，因二氧化碳含量较高引起缺氧而窒息身亡。某校一化学兴趣小组的同学欲测定地窖中二氧化碳的含量，请你帮助解决下列问题。

（1）用200mL的集气瓶去采集地窖中的气体样品，应如何操作？

（2）如何测定该气体样品中的二氧化碳体积分数？

（3）进地窖前，怎样简易确定进入地窖是否会有生命危险？

由于探究的问题是源于生活实际的真实情景，因而创设了一个良好的探究氛围，学生对解决问题产生了兴趣和需要。同学们学习情绪高涨，探究热烈，发言踊跃，思维空间进一步拓展，使课堂焕发了互动气氛和生命活力。经过师生之间、生生之间的讨论和交流，很快找到了解决问题的方法，使整个课堂“溢”满浓浓的情意。

三、意犹未尽，学力高涨“溢”满结课收尾之际

课堂教学的最后时刻，是教学的“收获季节”。一个好的结尾，不只是对一节课的归纳和总结，好的结尾如同撞钟，响亮警醒而又“余音绕梁”，它能极好地激发学生学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，并延伸至课后，直至课外，让学生进入“课虽尽，意未尽”的境界。课堂结尾时，教师要立足引导，让学生来说、议、谈、写、演等，让学生通过各种形式来汇报这节课的学习收获，既能调动学生的积极性，又能回顾和进一步掌握本节课所学的内容。可以让学生采用“这节课我知道了……我学会了……我还感到困惑的是……我最感兴趣的是……我不能理解的是……”这样的回答方式，让学生在合作与交流中感到学有所得的愉快和乐趣。例在“利用化学方程式的简单计算”的教学结尾时：

［教师］和同学们合作真开心，不知不觉马上要下课了，我们有必要盘点一下这节课所获所疑问。回顾本节课，你在知识、方法、能力和习惯上有哪些收获？

［学生］……

［教师］反思今天所学的内容，大家还有疑惑的地方吗？

［学生］……

心理学研究表明，学生的认知积极性呈波形状。临近下课，学生的注意力进入分散期，其兴奋中枢开始疲劳，这就要求教师及时变换课堂活动形式，精心设计结束程序，激活学生新的兴奋点。例如，“一氧化碳的性质”课堂结束时，教者播放一段“一氧化碳的自述”录音，拟人化的语言平添了几分兴趣，促使学生对一氧化碳的性质理解得更深刻、更透彻。再如，“化学肥料”教学结尾时，就“农家肥好，还是化学肥料好？”的问题，组织2个辩论小组展开辩论活动，分别说出各自的优点和对方的缺点，让学生在热烈、理性、愉悦的课堂教学氛围中表现、争论，既能将知识由课内向课外延伸，又能使学生情绪高涨、思想鲜活，注意力更加集中。

四、真情评价，自信自尊“溢”满生命成长之中

课堂是一个充满生命活力的地方，因为教师工作的对象是充满活力的生命体。评价学生是促进学生生命成长的有效手段，教师应关注学生的进步和动态发展，让学生从评价中获益，帮助学生树立自尊自信，从而产生积极学习的动力。在课堂上，教师要充满热情地从多角度去观察学生，乐于发现他们身上的闪光点，让他们愉快的学习化学，有时一句鼓励的话，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩就会让学生信心倍增。评价时要尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，可用 “谢谢你，你说的很正确，很清楚。”“你很有创见，这非常可贵。”“虽然你说的不够全面，但我还是肯定你的勇气。”“你能行！来，再来一次！”这样的激励性课堂评语，尽量从正面加以引导。对每一次个性的表露都给予真诚的评价，对每一个同学的出色表现都给一声真情的喝彩，使每一位学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种精神享受。在课堂评价中，应尽量避免直接说“对”或“错”，而应让有不同看法的其他学生也发表意见，再由学生对不同的看法做出评判。例如，在“测定空气中氧气含量”的实验完成后，可向学生提出了以下几个问题：

（1）向燃烧匙内加入较多量的红磷，为什么？

（2）点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧瓶塞，慢了可能会导致什么结果？

（3）如果集气瓶内水平面上升不足1／5，可能的原因有哪些？

学生回答问题后，如果觉得不够完善或不正确，可以问其他同学：“还有其他看法吗？”“有什么要补充吗？”“谁还有新的意见发表？”。课堂上，教师的一个重要职责是通过评价将学生引向更深层次的思考，让学生在感悟和体验中激发内驱力。如果把学生看成水，教师的真情评价就相当于给水加温，再加温，让水沸腾起来，使学生的思维活跃起来；教师的真情评价要是能驾驭沸腾的水，评价就真正起到了促进学生自主发展、生命成长的作用。

充满激情的课堂，就是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，是教师与学生心灵之间的桥梁。唯有情感撞击，方有心灵对话，它将带给师生共品共享的无尽愉悦和曼妙丰盈的心路历程。让化学课堂激情“四溢”，我们需要有智慧、素质、能力和修养的积淀，更需要有丰富的教学实践和研究。

［1］ 赵国忠.优秀教师最重要的标准［M］.南京：南京大学出版社，2009

［2］ 郭芬云.课的导入与结束策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2010

［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2011