合理洗课，打造简约高效的化学课堂

殷志忠

（泰州市海军中学 江苏 泰州 225300）

化学课堂教学的高效性是课程改革的应然要求，也是每位化学教师的执着追求，纵观当下的化学教学，一方面是各种优质课的做秀与表现充斥整个课堂，学生只有配合教师完成各种规定动作，毫无创新，何谈高效，此种优质课反成了“忧”质课；另一方面，教师平时教学的常态课，教学目标制定泛化，指向不明，教学内容任意拨高与拓展，练习的不分层次，挫伤了学生学习的积极性，教学难以高效。

所谓“洗课”就是对教学设计的再思考，将课后反思的过程置前，减少课堂的冗余，还学生自由的时间和空间。笔者从以下不同的角度，谈如何进行合理洗课，打造高创简约的化学课堂。

一、去粗取精，洗出简明扼要的教学目标

很多教师将化学课程目标与课时教学目标混为一谈，化学课程目标着眼于宏观，具有一定的概括性，而教学目标应与每个章节知识紧密相连，教学目标拟定应简明而透彻，具有可操作性和可测性，切忌过多、过大、过空，“洗课”的第一步洗教学目标，即对行为动词的界定与教学目标的叙写进行重新审视。如果目标不够具体，课堂教学就无从考量达成度问题，也就无法界定高效课堂的生成。

三维目标是中学课程目标的整体设计思路，而不是教学目标的维度，一节课的教学目标，应当以化学知识、技能为载体，在教学过程中开展化学思想、方法的教学，渗透情感、态度和价值观的教育。南京市曾组织全市初中化学教师教学基本能力测试，满分20分的教学目标制定题，均分只有12.1，有些教师只凭经验和考试要求进行教学，认为讲完规定的教材内容应达成了教学目标，有些教师备课时只是抄教参或上网下载，目标虚化，教学随意性大。布鲁姆指出有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么，由此可见，把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，支配着教学的全过程，规定着教与学的方向。教师在指向性更明、操作性更强的教学目标指引下，引导学生走向知识、探究知识、培养能力、增强感悟，真正实现“用教材教”，如二氧化碳制取的研究，知识与技能目标：了解实验室制CO2反应原理，制取装置、收集方法和验证方法，此处了解表述不具体，难以评价，将了解改成能说出并能用化学方程式表示，将技能目标改为“初步学会”。 通过“洗课”，洗出简明扼要、易于达成、便于反馈的教学目标，让学生明晰自己的学习任务，较好地调整自己的学习心理指向，较快地进入学习角色姿态之中。

二、去枝存干，洗出简约充实的教学内容

教师课堂教学要以学为主，以教为辅，真正实现化学课堂的生本化，一节课不仅仅是看教师教了多少，而是要考量教师教会了多少，所以选择恰当的教学内容，特别是抓住一节课的本质内容，就会显得既充实又简约，俗话说：“提领而顿，百毛皆顺”，对化学教学内容要有所取舍，舍即是“洗”，“洗”去学生在预习中已掌握的或与本节无关紧要的内容等，对教材内容要裁剪重组，洗出简约的教学内容，教学内容的选择要精心比较，教学情境问题的设计要反复推敲，所选择的实例要有思考的价值，能够反映化学的本质规律，贴近学生认知水平，符合学生的最近发展区，不要随意拓展或延伸。情境创设要“简约”，要真实、积极，要为教学服务，不要无病呻吟。教学重点、难点的确定要细心斟酌，这样才能在备课中体现详简，从而将主要精力花在关键点处，使教学重点更加突出，难点更易突破，通过两次甚至多次洗课，洗出简约充实的教学内容，“主线”明晰，课堂教学动感和韵律显现，使得教学设计更能为教学目标服务。

如笔者在“构成物质的基本微粒与元素知识”教学时，感到概念较多、内容抽象，学生难以掌握，如果照本宣科，上课效益不高，学生接受不好，通过洗课，我发现此处知识应从宏观与微观两个维度组织教学，从微观的结构出发剖析宏观中的现象，帮助学生建立初步的微粒观思想，从同类原子的构成引出元素的概念，进而对纯净物进行分类，不断地用宏观物质的性质来强化学生的理解，吸引学生带着浓厚的兴趣不断地探究，顺利地达成教学目标。

三、裁剪取舍，洗出简化朴实的教学环节

高效的化学课堂一定有一个简明、流畅，过渡自然的教学环节，学生在教师的引导下，感受到知识的顺其自然，一个优秀的教师总是会在教学中顺势而下，教学环节显得水到渠成，而不是生硬唐突。笔者在教学实际中发现：教学环节复杂、结构繁杂的不良现象越来越多地充斥着如今的化学课堂，使原本简单而快乐的化学学习，却因教学环节“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的繁琐，变在迫使学生“疲于追赶、疲于应付”，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”，以致学生的精彩的发言和智慧的火花无法在课堂中生成，简约的化学课堂清晰的、扎实的，易于理解、循序渐进的一个过程，因此，洗教学环节，就是减少多余环节，留给学生有效思维的空间和时间。

如笔者在教学“溶液的形成”一课时，设计了几个探究环节，一是感知溶液，激发欲望；二是探究溶液的形成过程，得出溶液的概念；三是探究溶解的影响因素，设计不同的实验，让学生自行得出结论；四是探究乳化现象及其应用；最后是小结并拓展延伸。整节课围绕溶液一条主线，思路简洁明朗、任务精当明晰，层层推进，环环相扣，教学流畅、轻松、高效。

环节的预设不在于多，而在于精、在于简、在于厚实和朴实，通过“洗”的过程，洗出简化朴实的教学环节，往往具有“四两拨千斤”之功效。

四、合理运用，洗出简便灵活的教学方法

陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”，教无定法但贵在得法，努力追寻最简便、最有效的教学方法，一节课到底用什么方法，要根据授课内容和学情而定，最适合学生的、适合教学目标、适合教学内容的、能促进学生需要和发展的教学方法，就是好方法，在教学手段选择上应该返璞归真，从简朴有效的原则出发，恰当选用多媒体、实物投影仪等教辅工具，力求简便、实用、有效，通过“洗”的过程，洗去带有作秀和表演色彩的 “启发式”、“满堂问”、“满堂论”等教学形式，让化学课堂回归常态，还化学教学以自然本色，让学生亲自参与到化学知识的再发现过程中去，真正体验到获得新知和能力的乐趣，亲身经历“为有源头活水来”的情感体验。

如在设计证明二氧化碳与氢氧化钠是否反应时，教师引导我们已学过与石灰水反应，以此类推，提问学生如何设计，课堂出现了冷场，学生没有思路，教师只重视了原有基础，怎样判断是否反应，又需要从哪些角度去思考设计验证，这些教师理解和认识有一定的偏差，只探而不究，缺少对学生把握知识规律、形成认识思路和方法的启发和引导，注重了探究活动形式而忽视了采用什么教法引导学生思考。此处可以提醒学生从反应物与生成物的角度思考并借鉴空气中氧气的体积含量测定的方法。

五、化繁为简，洗出简洁流畅的教学语言

言简意赅、简要流畅的化学课堂教学语言，给学生以明亮清澈的透明感，让学生感到心旷神怡，因此教师在进行课堂教学时，必须事先通过“洗课”，反复推敲教学语言，洗去提问语、启发语、点评语、讲解语、过渡语中的“杂质”，尽可能地使得自己的教学语言精炼、经济、简洁和有效，应该做到：导入语言简洁明了，引人入胜；问题语言导向明确，问在知识的关键处、问在学生思维的断链处；点拨语言精当、富有启发性；过渡语言自然流畅；评价语言简练真实、扼要坦诚，通过“洗”的过程，洗出富有激情的简洁精炼的教学语言，像一串珍珠，使化学课堂流光溢彩，让学生领略教师的睿智和语言风采，从而诱导学生主动、有效地学习化学，把学生带入瑰丽的化学知识殿堂。

六、精挑优选、洗出简练有效的课堂练习

通过课堂练习加深学生对本节内容的深刻理解，但不应简单地以熟求巧，布置大批简单重复的习题，也不应急于求成，对于过于综合、离学生实际水平较高的题目要大胆舍弃，单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，效果才会更好，应根据教学具体情况和学生实际认知水平精心设计课堂练习的范围、要求和时机，跳进题海精选课堂练习内容，确保课堂练习具有针对性、层次性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的课堂练习训练效果。如学习了原子构成的内容后，可以设计练习；某原子构成中共有40个微粒，其中有14个不带电，则该原子的核电荷数是多少？其相对原子质量是多少？在学习了质量守恒定律后，可出此类题目让学生思考，某化合物4.6g在足量的氧气中充分燃烧，生成了8.8g二氧化碳和5.4g水，试确定该化合物的组成元素，各为多少克？这些练习检验学生对所学知识的掌握与运用，有效反馈学习的质量。

总之，如果我们的化学课堂都能经历如此洗礼，那么生成的课堂一定会高效、清新、自然、纯净且本色，洗尽铅华，返璞归真，删繁就简，化学课堂教学一定简约而高效。