项目化课程背景下师资队伍建设的途径

曹 井 新

(黑龙江建筑职业技术学院 建筑材料与工业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

高等职业教育肩负着培养管理、生产、服务一线各方面人才的重任，要完成这一宏伟目标，师资队伍的作用是至关重要的。近年来，随着我国职业教育事业的改革不断推进和发展，师资队伍的数量与质量也得到了较大幅度的增长与提高。但与此同时，也存在着不可忽视的并需急待解决的问题，如：有些教师教育教学理念还不能适应高等职业教育改革需求；教学方法陈旧、教学模式单一等；缺少行业、企业工作经历，来自于实践的经验少，授课内容偏重于理论，理论和实践脱节，不能够有效、紧密结合。

俗语说：“要给学生一滴水，老师就要有一杯水。”由于上述问题的存在，教师的课堂教学单调、枯燥，造成学生学习兴趣不浓，学习积极性不高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教育部教高〔2006〕16号)对教师提出了新的更高要求，面对新的发展形势，加强高等职业院校师资队伍建设尤为重要。

1 工学结合的人才培养模式下实施项目化教学的紧迫性

多元智能的人才观表明：人只有智力类型的区别，没有智力能力高低之分。有些人抽象思维能力比较强，而有些人则形象思维能力比较强。职业教育的教育对象，一般来说是具有形象思维的个体。通过学习、教育与培养，他们可以成为技术型、技能型人才。教育对象的智力类型决定了其所学课程内容的指向，结合高等职业教育的“以服务为宗旨，以就业为导向的” 目标和要求，高职课程不能是本科院校学科体系课程的压缩版，学科体系的课程不能满足高等职业教育人才培养目标的要求和“内涵建设与发展”的需要，急需改革。

校企合作是培养高素质技能型人才的有效办学模式和重要途径之一。进行工学结合的人才培养模式改革，根据技术领域和职业岗位任职要求与行业企业合作开发课程实施项目化教学，将相关的职业资格标准转化为若干项目(或任务)并融入课程教学内容，对于高等职业教育人才培养目标的实现具有重要的现实意义。

2 依托校企合作形式建设的校内实训平台为培养高素质技能型人才奠定了坚实的硬件基础

以制造类专业为例，校内数控加工实训平台提供了“教学做一体”的情境教学场所。依托“教学做一体”的教学场所，生产性实训、技能培训与鉴定等人才培养活动都可以有效开展。实训平台融入了与工程实际密切相联的学习内容，融入了更多的真实生产性元素(如加工设备、图纸、产品、工作环境等)，将过去单一的教学场所转变为知识学习、技能训练、 生产和服务工作的场所，实现学生学习与工作合一、知识与技能培养合一，可以使学生在学习过程中亲身体验企业的文化氛围，知悉生产管理、劳动纪律、职业道德、安全环保等方面对从业者整体素质的要求，促使他们形成良好的职业技能与职业素养。

“教、学、做合一”的情境教学过程中，以学生为中心，可以采取任务式、项目式、讨论式、启发式等多种教学形式，教师边做边讲，学生边练边学。从教学过程和效果来看，校内实训平台等硬件基础固然重要，但要充分发挥出硬件的作用，更离不开“软件”——师资队伍的支持与配合。若要保证项目化课程的顺利实施，建立一支双师结构的教学团队并能胜任项目化(或任务式)教学形式，尤为重要。

3 项目化课程教学活动对教师的要求

第一，要会选择项目。工程实际中的项目和任务很多，教师一定要会选择和设计项目。项目的大小即学习内容的数量要合适，不宜太大、太多，否则在教学过程中，学生难以接受和充分消化。项目的选择要充分考虑学生的接受能力。随着学习过程的深入，学习内容可以逐渐增多，但是要切忌某一个项目的突然增大，这样会影响学生的积极性。

第二，要会设计项目。来自于工程实际中的项目，是一个供学生学习知识和技能的载体。从教学教育的过程和目标来看，它所承载的人才培养方案和课程标准中的知识点、技能和素质等学习目标不能丢、不能少，这就要求教师要将人才培养方案和课程标准中的教学内容充分融入到学习项目中。项目内容既要符合工程实际流程，又要保证学习过程的流畅，保证教学目标中知识、技能和素质要求的流畅学习，使学习过程自然，不生硬。

第三，要会实施项目。教师要有组织和驾驭项目实施的能力。教学过程中，要以学生为主体，教师是“导演”，学生是“演员”。“导演”要对每个“演员”的演出效果进行评价，找出不足之处，以利于今后学习效果的提高。教师要知悉项目在工程实际中的具体实施过程。对于学生来说，项目的学习过程就是理论知识与工程实践相结合的过程；对于教师来说，就是“解构”和“重构”知识体系的过程。授课之前，教师一定要认真备课，既包括理论知识，也包括实践操作技能，做好充分准备，切忌空讲理论、理论与实践“两层皮”的现象出现。一定要树立“要想学生会，自己先要会”的理念，用教师自己的言传身教去教育和感染学生。

项目学习过程中，要有自我评价、师生共同讨论、小组评价、教师评价和成果展示等环节。先由学生自己进行自我评价，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。教师要有解决处理学生讨论和评价中提出的各种问题的能力，对学生的学习成果进行科学、合理的评判。通过学习成果展示达到互相学习共同促进的目的。

要达到项目化课程教学活动对教师的要求，就要求教师除了具有较深的理论造诣之外，还要有较强的实践能力，即：要让学生做到，教师就要首先做到，教师要“能讲会做”，这是由高等教育的类型和培养目标所决定的。高职教育既有高等教育的普遍性，又有职业教育的特殊性，这也决定了高等职业学院教师有别于普通高校教师。

4 项目化课程背景下师资队伍建设的途径

4.1 依托校内实训平台，发挥平台的优势，培养校内教师的专业实践能力

以制造类专业为例，依托校企共建的数控加工实训平台，不仅要充分发挥平台在教育、教学和人才培养过程中的作用，更好发挥其在双师结构师资队伍建设和培养中的独特作用。高等职业院校教师多数是从高校毕业后直接到学校任教的，相对来说缺乏从事一线生产的实践经验，因而对企业中的生产组织方式、工艺流程、操作规范、岗位职责和产业发展趋势等相关内容不熟悉，对所教专业生产实践中采用的新工艺、新方法、新知识、新技能缺乏了解。所教的学生职业岗位能力不强，缺乏竞争力。校内数控加工实训平台完全可以成为提升教师专业实践能力的培训场所。校内数控加工实训平台地处校内，又可以发挥其地缘优势，教师下课后即可去学习、提升实践能力，努力做到教学与自身学习两不误，两促进。通过校内实训平台的实践锻炼，为考取职业资格证书和今后深入行业企业开展企业实践奠定基础。校内实训平台不是摆设，教师要经常下车间，并且要“下得去，留得住，用得熟”，努力提高设备利用率。

4.2 深入行业企业开展企业岗位实践

企业是市场经济的基本单位，以赢利为直接、首要目的，从高校毕业后直接到学校任教的教师很难直接到企业顶岗实践，即便能到企业多数也是参观走访，以调查了解为主，很难直接上手操作。但经过校内数控加工实训平台的学习培训，教师已经具备了一定的实践能力，就可以深入到行业企业开展企业实践以进一步提升专业实践能力。双师结构的教师，从实践中来到实践中去，最终服务于培养高素质技能型人才的目标。

4.3 加强兼职教师队伍建设，侧重培养他们的教育教学能力

兼职教师队伍是高职院校师资队伍的重要组成部分，要确保兼职教师的比例和数量满足教学要求。对于有些发展比较快的专业，校内教师通过校内实训平台实践达到教师个体“双师型”是很难做到的，故要创建专、兼结合的教师队伍，使教师队伍整体达到双师结构。企业最容易接受和采纳先进的生产与管理技术，可以从企业、行业聘请既有理论知识又有丰富实践经验和动手能力的技术骨干和能工巧匠，打造双师结构教师团队。兼职教师的实践能力较强，要侧重培养他们的教育教学能力，使其能胜任教学工作。这是兼职教师队伍建设的重要内容，也是保证教育质量的重要前提。

参考文献：

[1]王瑜，等.深化校企合作 拓展高职院校“双师型”师资队伍建设途径[J].改革与开放，2010，(6).

[2]李勤道.高素质技能型专门人才培养的认识与建议(一)[J].山东电力高等专科学校学报，2010，(1).