远程教育资源提升参与式学习有效性探析

叶 宝 林

(黑龙江广播电视大学，黑龙江 哈尔滨 150080)

远程教育，是指特定的教育机构在其创设的教育环境下利用一些信息、传播等技术手段开发的教育资源对教学对象提供支持平台和社会化服务过程中施以管理、教学、考核评价等以帮助和促进教学对象学习为目的的所有实践活动的总称。远程教育是高等教育平民化、教育方式技术化的产物，是建设具有“人人皆学、时时能学、处处可学”等特点的学习型社会的重要载体和抓手，是未来终身学习教育理念的趋势使然。

资源，指的是一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总称。在教育界中，则泛指支持教学活动的各种信息呈现方式和媒介。远程教育资源是指除了包括传统教学中使用的文字教材、音像制品外，还包括流媒体课件、CAI课件、电子书、微视频等一些新型教学媒介，是构建多样化学习资源体系的基础。远程教育的主体(学习者)能够借助现代化技术手段并自始至终地在教师的引导下，在不同的时空条件下利用现有教育资源开展的个别的实时和非实时的自主式学习，学习过程更加强调的是在师生之间存在的时空准分离的状态下产生的动态交互性。

参与，既是一种主体行为，也是主体行为的结果。学生作为远程教育中的主体，在参与学习过程中自主地去计划、实现并且评价他们自己的学习以减少师生之间教与学比重控制位置的力量差异。学生通过远程教育来接受教育，都可以自由选择时间、学习方式、学习进度等内容，关注的重点不在于教师“填鸭式”地给学生灌输多少新知，而在于加强师生之间以及生生之间的信息交流与反馈后能领会和掌握多少新知。学生对参与整个学习过程是觉察的、省思的、独具己见的和全然投入的。因而，探析远程教育资源如何提升参与式学习的有效性就显得尤为重要了。

参与式学习的有效性，主要是指学生在学习一段时间过后所获得的具体进步或发展。有效就是“有效果，有效率，有效益”，是反映主体行为活动对预期结果的实现程度。有效性是对学习活动的设计、组织、开展过程和结果与教学要求和学生需求是否相符合以及相符程度的高低进行价值判断。对学习有效性的评价，不仅仅是考察教与学的效果、效率和效益，更是改进教学策略和学习方法的科学依据，是远程教学质量的调控环节，促进教育技术和课程设计的深度融合，适应远程教育的不断发展[1]。有效学习本身也是一系列策略，就是指学习者为实现学习目标或学习意图而采用的一系列具体问题的解决方式。

1 数量众多的远程教育资源是学习保障

“电大”是我国高等教育的重要组成部分，与普通高校一起承担培养各类专门人才、提高劳动者素质的任务。“电大”充分发挥现代远程开放教育系统的优势，多快好省地培养了我国改革开放和现代化建设急需的大批专门人才。“电大”的发展历程中，综合利用和优化配置国内外优质的教育资源，开发、建设了一大批适应远程教学需要的较为优秀的多种媒体教学资源，这是“电大”积淀的一笔宝贵财富。随着计算机网络、卫星网络和通信网络的发展和远程开放教育的需要，先进的科学技术应用于教学当中，远程教育中新旧知识更新频繁以及知识表现形式日趋多样化，教学资源随着信息技术的发展和教学需求的变化而不断改进。据统计，中央电大开设800余门课程，每门统设课程均建3种以上的媒体教材。建有文字教材805种，视听教材4 088学时，IP课件2 600讲，网络课程60门。同时，拥有的网络学习资源服务管理平台——国家现代远程教育资源库，成为资源丰富的多媒体课程“超市”[2]，拥有海量资源可选择。当今教育的发展趋势就是资源共享和智慧共享，遵循相关的课程学习资源的开发技术标准以及要求，以保证学习资源的共享。在资源的开发阶段要遵循国家标准、行业标准和学校的标准，促使教育资源“谁建设谁独用，谁想用谁付费”的价值机制形成，促进地区间的教育交流，使教育不发达地区同样可以接受高水平的教育。

2 让知识图形化与可视化，现代教育技术是前提

学习时代是共享资源的时代，共享的前提是技术的兼容性。教育资源建设是教师对学习内容进行合理拆分、移植和重构的过程后由技术支撑团队利用技术手段实现表现结果以期达到教师的教学目的。未来的远程教育是实现终身教育的途径，也是实现高等教育大众化的途径，同时远程教育也是一种以人为本的教育，通讯和信息技术将被广泛运用到远程教育中去，也将被广泛运用到公司培训和各类社会化学习中去。

新媒体联盟(New Media Consortium，NMC)自2004年以来连续九年推出《地平线报告》，主要针对高等教育领域，提出未来一到五年中可能会被广泛应用，并对教育发展起到重要影响作用的六项技术。《2012地平线报告》值得关注的六项技术有：移动设备应用程序、平板电脑应用、基于游戏的学习、学习分析、基于手势的计算、物联网。地平线报告强调了我们关注的教学、学习和创造性研究等领域具有重大潜能的新兴技术。新的信息和传播技术迅速发展，将进一步改变知识的发展、获得知识的途径。据CNNIC第31次互联网报告称，截至2012年底中国网民规模达5.64亿，互联网的普及率达42.1%，其中20～29岁的网民占30%左右。我国手机网民在2012年增长迅速，规模为4.2亿，占整体网民比例的74.5%，并且于年中超越使用台式电脑接入互联网的网民，即时通信成为第一大上网应用，这绝对是发展远程教育的有利条件。远程教育知识的表现形式日趋多样化，课件中大量引进新的多媒体技术，使得学员学习变得不再枯燥。远程教育必将凭借教育技术冲破传统教育的藩篱，使学习真正成为学习者的自主选择，在适应社会需求的同时更利于实现人的个性化、个别化发展。信息技术不能等同于现代远程教育，现代远程教育不可能没有学生学习的支持服务系统。发展远程教育要加强宏观调控，加强合作、沟通，实现远程教育资源的优化、共享。

3 提高远程教育资源与学习过程的相关性

教育资源建设是一个具有拆分、移植和重构等阶段的过程，应充分考虑到远程教育的特殊性、教材构成的复杂性、学生需求的多样性、资源建设的计划性等问题，是教学观念、教学手段、学习观念的集中体现。以下来自电大在线(www.open.edu.cn)上关于历届课件大赛的展示所统计的数据(见表1)。

表1 历届课件大赛统计数据

多媒体课件大赛参赛作品多以多媒体课件和小课件为主。学生从学习者的角度出发去探究教育资源的服务性问题。学习资源素材的搭建具有不同的表现形式，有图、文、声、像等，网络时代课程学习时，教师应该为学习者搭架子、搬梯子，资源与学习过程捆绑可以从技术和过程管理两个角度去实现。发展远程教育要将学生学习的支持服务做到位。加强过程管理与落实其实是从规模扩张转到内涵建设中来了，是高等教育本质的回归。教育资源类似于超市内的商品，学习者肯定是选择适合的和必需的。资源这双鞋能否合适地穿到学习者的脚上，唯有学习者知道——脚永远比鞋重要。在远程教育中要充分重视学生多元需求，研究课程的性质特点，摒除“资源为王”的错误理念，随着远程教育资源观的变迁促使合理的竞争机制、激励机制形成，最大限度地对现有资源进行有效整合，最终实现资源大融合。

4 学习效果与资源有关且与资源紧密相关

建设优质的预设性学习资源。预设性资源作为教师(教育机构)预先制作或设定的、并要求学习者必须使用的资源，教师(教育机构)必须认真设计、编制[3]。与课程相关的教学资源是非常丰富的，教师可以实现知识的拓展。教师可以寻找“必需，够用”的资料供学生浏览、学习并获取有用信息。对于学生而言，海量资源就等于没有资源；不适合学习的资源是无效资源。在远程教育中更加重视个性化的优质教育资源的开发、传送、利用和共享。远程教育资源构建的实质是满足学生自主学习的需要，从而有效保证远程教育的质量。秉承坚持一切从满足学生的自主学习需要出发，关注学生的个体差异，激发、引导学生自主学习，为学生自主学习提供最便捷、全面、及时有效的服务，最大程度满足学生自主学习的需要，保证学生自主学习的效果和远程教育教学质量。

5 评价与反思

现代远程开放教育资源可以说是发达媒体技术同信息资源的有机整合，以学习为本和主动参与学习是现代远程教育的本质特征。学习者不受时空限制自主学习，和教师是一种准分离状态，大部分时间是在自学状态下进行的。因此，优质的学习媒介(资源)是提高学生自学能力的重要基石和保障。

我们应当清楚地认识到教育资源在建设方面存在的诸多问题，如：可利用性不高、重复建设、建设与应用的分离，特别是资源与学习过程的捆绑严重缺失，大量资源是休眠的，如表1中五届大赛提交2 754个作品中能真正供学生应用于学习中的有多少？现在随着现代教育技术的升级，学习者的学习方式也在发生悄悄的变革和转变，因此资源建设是不是应该先弄清学习者的需求然后再去建设呢？现实情况是：在需求上建设者假想的和臆造的成分较多。当电子教材成为在线学习资源的主流形式时，建设者在转移建设战场的同时是否应考虑到如何将现有可用资源移植到学习终端的可行性？教学资源建设在内容和形式上都比较单一，内容拓展不足，针对性、实效性不强，尚不能满足学习者多样化的教育需求。我们的管理还远非合理有效。

远程教育资源建设任重而道远，我们要从教学管理者的建设资源为主逐渐转向为学习者使用为主，相信以积极的态度一定能够扭转长期以来由于“惯性的力量”致使在资源建设方面出现不利局面的颓势，以知识点为建设单元，遵循建设资源为基础、评价体系为驱动、教学活动为主线、学习过程是关键的原则，在实践中不断检验和完善，通过完善的学习支持服务，为学生提供更为全面、有效的学习服务，更好地满足学生的自主学习需要。

参考文献：

[1]王宁.网络学习有效性的内涵分析[J].软件导刊(教育技术),2011,(5):40～42.

[2]张海波.社区教育背景下的开放远程教育资源建设模式初探[J].西北医学教育,2009,(5):62～64.

[3]杨孝堂.泛在学习:理论、模式与资源[J].中国远程教育,2011,(6):71～75.