语境和英语词汇教学

2013-04-12邵溢

黑龙江教育学院学报 2013年9期

邵溢

（湖北水利水电职业技术学院，武汉 430074）

一、词汇在英语学习中的重要性

高校外语教育是我国外语教育的重要组成部分。2001年中国加入世贸组织，2008年北京成功举办奥运会，2010年上海成功举办世博会，标志着中国正在走向世界、融入世界、拥抱世界。外语是中国与世界沟通的重要工具和桥梁。通过英语浏览国外文献、国外网站等是大学生获取世界最新资讯和知识的重要方式，所以利用英语为工具进行阅读的能力尤为重要。英国著名语言学家 D.A.Wilkins［1］说:“没有语法，人们表达的东西寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇是阅读的基础，词汇量的大小决定了阅读能力的高低，国内外的长期研究也表明，阅读出现障碍很大程度上是由于词汇量不够造成的。词汇的贫乏会直接导致阅读无法顺利进行，造成阅读中断和障碍。语言学家一般认为，英语单词的准确数量（不包括专有词汇、人名、地名等），大概有17万个。根据《大学英语四级考试大纲》（2006）对词汇结构的具体要求为:4 795个单词和700个词组。如此海量的词汇，对于英语学习者来说，如果没有一定的方法和技巧，是非常难记忆的。那么，单词的记忆是否有规律可循呢?答案是肯定的。

二、词汇的内在规律和联系

“虽然各类教学大纲要求学习者掌握的词汇成千上万，但这些词汇并不是孤立存在的，它们是相互联系、相互作用的。它们之间存在着千丝万缕的联系。”［2］所以，我们只有通过掌握和熟悉单词之间的规律，才能够提高记忆单词的效率。

1.词缀对词汇的作用和功能

英语词缀分为前缀和后缀。前缀有:pre-，post-，fore-，self-，inter-，tele-，micro-，macro-，mini-，multi-，semi-，bi-，tri-，im-，un-，dis-，in-，il-，non-，re-，mis-，over-，under 等等;后缀有:-ify，-ly，-th，-er，-or，-ist，-ee，-ess，-ian，-ese，-ism，-ion，-ful，-ness，-ly，-ous，-ish，-ize，-ment，-less，-ive，-able，-al，-y，-en等等。

词缀主要具有以下功能:

（1）词缀可以改变词性。通常情况下，单词加上后缀往往可以改变词汇的词性。比如careful为形容词，加上后缀ly，变为carefully，即为副词词性;加上后缀 ness，变为 carefulness，即为名词词性。

（2）词缀可以改变词义。通常情况下，单词加上前缀往往可以改变词汇的词义。

A.前缀通常可以使单词变为反义词。比如形容词formal，意思是“正式的”，加上前缀 in-，即变为 informal，意思是“非正式的”。

B.前缀可以根据前缀原义改变对应单词的词义。比如mis-意思“错误地”，所以misunderstand意思为“误解”。

2.几种主要的词汇内在关系

（1）英语词汇中的同义词之间的关系

英语中同义词数量非常大，但内在联系是紧密的。具体可分为两类:

a.美式英语和英式英语之间的同义词。美国英语和英式英语中很多单词拼写不同，但意义完全相同。比如colour和 color;trousers和 pant。

b.英语中本族词和外来词的同义词。本族词指来源于盎格鲁—撒克逊语，外来词指的是来源于拉丁语、法语等的词汇。但词汇意义完全相同，只是具有不同的表达法。比如buy（本族）和purchase（外来）等等。

（2）英语词汇中反义词之间的关系

正如存在大量的同义词一样，英语中也大量地存在着反义词。把其加以归类、整理、联想地记忆，会使英语学习的效率事半功倍。比如slow和quick，fast;light和heavy;long和short;big和small等等，在学习中应自觉地加以整理归类。

（3）英语中支配词和被支配词的关系

英语词汇量大，初步看来是没有规律的。据某研究表明，如果能加以分类，把词汇分为支配词和被支配词加以记忆，能提高50%的记忆效率。比如vehicle，意思是“车辆”，这个词就是支配词;而 car，truck，motorbike，SUV，minivan，van，sedan等就是被支配词。因为vehicle的概念更大，包含了car，truck，motorbike，SUV，minivan，van等等，vehicle作为支配词支配了car，truck等等。

（4）英语中同音词、同形词大量出现

英语和中文一样，存在大量的同音词和同形词，但其意义和读音不同。如meat和meet，读音完全相同，但意义不同，前者意思是“肉”，后者意识是“遇见”，这就是典型的同音词。又如lead和lead，拼写完全相同，读音也完全相同，为［lid］，前者意思为“带领，引领”，后者意思为“铅”。

以上谈到的是几种主要的英语词汇中的内在联系，作为外语的学习者来说，词汇尤为重要，所以要善于运用英语词汇中的彼此联系，学会汇总、总结、归纳、分类，达到“滚雪球”的效果，以大大提高英语的阅读水平和能力，使英语学习能事半功倍。

三、通过语境进行词汇教学

陈望道（1979）认为，语境可分为语言语境、情景语境和文化语境。语言语境指文章和言谈中的“上下文”（linguistic of context）;情景语境（context of situation）指发生语言的实际环境;文化语境（cultural context），即说话者所处的社会文化、风俗习惯、社会规范等。接下来，将重点论述如何分别在语言语境、情景语境和文化语境中进行英语词汇教学。

1.语言语境的词汇教学

语言语境即上下文，指一个词和上下文的一种固定的搭配。比如left这个词，He left for Beijing yesterday.他昨天去北京了，这里left意思是“离开，去”;而I left my book here yesterday and it is gone now.昨天我把书忘在这里，今天就丢了，这里left意思是“留下，放着”。在上面例句中left都是作为动词，语法现象完全相同。如何确定left这个词的具体意义只有根据上下文，根据其所在的具体语言语境才能够确定其具体意义。又如动词get这个词，请看以下例句:

（1）The boys were getting bored...

男孩子们开始感到厌烦。

（2）Perhaps I shouldn't say that——I might get into trouble...

也许我不该讲那些话——我可能会惹来麻烦。

（3）I don't know if I can get it clean...

我不知道自己是否能把它清理干净。

（4）How did you get him to pose for this picture?

你想了什么办法让他摆姿势照了这张照片?

根据具体的语境，我们得知get的词义按顺序分别是:变得;（用于表示状况或处境的表达中）陷入，处于;使陷入，使处于（某种处境）;使…，让…（做）。get的意思还有很多，在此不一一列举。作为教师，我们要尽可能让学生养成一种在具体语境中确定一个词的含义的习惯，只有这样才能正确理解一篇文章的意义。

2.情景语境中的词汇教学

在国内，对于大多数学生来说，在外语学习中普遍缺乏语言学习的真实环境和语境，作为教师，应该尽可能为学生创造真实的语言环境和语言情境，比如教师可以通过开展情景对话、讨论、角色扮演等课堂活动来调动学生的积极性，设计一些与学生生活接近的主题，让学生在相对熟悉的、感兴趣的情景语境中去学习词汇，记忆词汇并正确运用词汇。

3.文化语境中的词汇教学

文化语境泛指说话者所处的社会文化环境等。生活在不同的生活环境中，受不同的社会风俗的影响，人们表达相同事物的方式可能不同，对同一问题或社会现象的思考方式也可能不同。由于东西文化存在着较大的差异，对应的语言也可能存在巨大的差异。比如“dog”，意思是“狗”，汉语里的“狗胆包天”等都足以显示人们对狗的反感，所以“狗”在汉语中一般带有较强的贬义的色彩;而西方社会认为狗是朋友，是家庭的一员，是忠诚、憨厚的象征，如“lucky dog”意思是“幸运儿”，所以“dog”在英语中一般带有较强的褒义的色彩。

语言是社会文化的载体，只有对特定的文化背景和历史知识有所了解，才能够准确地理解和运用英语的词汇。所以英语教学中，不能仅仅局限于语言语境和情景语境的教学，适当的文化知识、历史知识的学习，可以使学生更好地了解英语这门语言，更准确恰当地使用词汇，还能够提高学生的学习兴趣，使课堂的教学气氛更加活跃，教学效率有所提升。