学习型组织在学校管理中的实践探索

娄南平，吕剑峰

（黑龙江省教育学院，哈尔滨 150080）

学习型组织在学校管理中的实践探索

娄南平，吕剑峰

（黑龙江省教育学院，哈尔滨 150080）

学习型教师团队建设是“学习型组织”理论在基础教育中的实践和检验。组织中校长要充分发挥好课程的领导者、文化的构建者、发展的设计者角色的作用，通过科学的制度管理、学习环境的支撑、专业发展的引导等途径来构建一支充满生命活力、可持续发展的学习型教师队伍，从而促进学校的内涵发展。

学习型教师团队;校长角色;可持续发展

一、学习型教师团队的内涵解析

1.学习型组织的特征

学习型组织理论是20世纪以来人们在管理理论实践中发展起来的、当今世界上最前沿的管理思想。彼得·圣吉在他著名的《第五修炼——学习型组织的艺术与务实》一书中阐述道:学习型组织是一个不断创新改变的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习。因此，根据他的思想，学习型组织是包含个人、团队、组织等层面的学习，经由创新改变、知识转换，培养组织成员持续的学习力，形成良好的组织学习文化，不但有助于个人知识、信念及行为的改变，也能借此促进团队创造、运用并转化知识，进而强化组织持续创新的能力，以适应不断变化的环境［1］。

2.学习型教师团队的意义

长期以来，在讨论学习对教师专业成长的重要性时，不少人倾向于将教师的学习定位于个体学习，而忽略了组织学习在教师专业成长中的重要性［1］。然而这种学习方式由于缺少组织内外的交流与互动，容易造成学习方式单一、学习资源不能充分利用，进而造成教师心智模式的局限性。新课程的推进，现代学生观的发展，对教师专业化水平提出了越来越高的要求。因此，学习方式的改变是一切变化的根本。教师要更多地凝聚集体意志，建立共同愿景与系统思考，形成学习团队，通过团队组织之间的合作、互助、共享式学习来打破个体知识与思维的局限，在学校中形成开放的组织氛围，还要通过持续学习及创新发展，不断创造未来的团队，使教师个人、团队和整个学校获得共同的发展［2］。

二、校长在教师团队中的角色定位

1.课程的领导者

课堂是教师在学校工作的主阵地，因此，学习型教师团队建设要围绕课程建设展开。要想积极提升课程品质，推动校本课程开发，同时也提升学校的发展效能，作为校长要以领导者的角色在课程的建设过程中进行有价值的引导。也就是说，率领教师向着有利于学生可持续发展的方向进行课程改革和课程建设。校长堪称是教师的教师，一般是由某学科的骨干成长起来的，具有突出的专业水平，在领导教学和科研中往往体现出优越的专业能力［3］。同时，还拥有沟通、协调、决策等卓越的管理水平，而校长的人格魅力与教育热情建立起的权威，更能充分地挖掘教师的内在潜力并激励组织成员的意愿，对教师团队的发展起到有效的激发和鼓舞的作用。

2.文化的构建者

“所有的人类实践都是文化性实践，都是在一定的文化背景中进行的。”因此，学习型教师团队的发展过程，也可以说是其组织文化的形成过程。校长作为组织的领导者，应以组织文化的构建为学习系统提供支撑，致力于营造民主、开放和合作的氛围，鼓励教师参与课程设计和决策，通过多种集体活动，促进教师间的交流与沟通、反思与分享，建立教师学习共同体［4］。注重教师发展的隐性环境，用价值观凝聚团队的力量，在梳理、沉淀、引导组织文化发展过程中，让教师团队充分理解、认可学校的治学理念和发展方向，使教师在思维、语言和行动上与自己建立广泛的一致性，从而推动学校的持续发展。

3.发展的设计者

校长还应是学校学习型教师团队发展的设计者。一个教师团队，其学习行为是一种有明确目标和价值追求的主动发展行为;是一种注重与学校外部进行信息交流、合作研究和成果分享的反思性学习;还是一种成员在获取知识和经验的同时，也获得情感、价值和创造力、生命力提升的行为，而组织这些目标的实现，都需要校长根据学校的现状，通过系统分析和学校组织成员的广泛参与，结合教师个人价值的实现与学校的长远发展，全面统筹，系统思考，设计出学校学习型组织的机构框架，建立人性化的学校学习型组织建设制度，科学设计学校变革与创新性学习的过程，实现学习型团队中教师的专业发展以及学校不断地追求卓越。

三、促进教师团队发展的有效措施

1.科学的制度管理

管理是构建学习型教师团队，实现学校优质、持续发展的整合器。学习型教师团队的打造，要依靠构建科学的管理策略，为教师提供良好的生存与发展生态环境，充分挖掘教师自我发展的潜质和欲望，实现团队的不断进步和良性循环。

在学校发展中，校长应力争创设民主的环境，让教师积极参与学校管理。特别是在完善学校的规章制度过程中，应充分吸纳教师的意见，最大限度地激发教师在工作中的创造潜能。在这种参与中，教师不断体验到自己的见解被重视的喜悦，获得与学校发展共荣辱的归属感，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机和愿望［5］，为教师的职业发展打下良好的基础。

民主与科学是相伴而生的，这样民主氛围的营造，正是要以科学的制度建设为依托，引导教师将学校的办学理念转化并落实到自己的行动之中。制度不仅仅规范了教师的行为，有效的激励机制有利于教师用所学和领悟到的理念大胆实践，不断积淀，并逐步自主地改进教育教学行为;多维的评价制度既看过去，更看未来。把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评内容，在组织实施上，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，再从教师的专业成长的全过程来看待每次考评的成果［2］。

2.学习环境的支撑

学习是学习型教师团队建设的关键，而真正的团队学习，是要使团体的力量超乎个人的力量之和。因此，重视教师个体的学习心理倾向、学习行为方式与团结协作、奋发进取、经验共享、携手向前的团队学习心理氛围的相关性，创设一个良好的外围环境，是使学习型教师团队不断创新、发展的有力保障。研究发现，在教师的个体学习中，往往会出现教师因兴趣递减而产生的惰性，或把学习与工作严重相分离，认为学习是一种负担等现象很严重。为此，积极营造“在工作中学习，在学习中工作”的教师团队学习心理氛围，引导教师结合教育教学中的实际问题开展有效的学习是十分必要的。

学校作为教师成长和发展的重要阵地，要从多方面为教师构筑有效的平台，提供良好的环境支撑。校长应建立学习指导平台，充分发挥校内名师的示范和校外专家的指导作用，通过研讨、交流、专家讲座等多种形式，促进梯队中不同层级的教师共同成长;建立资源环境平台，为教师提供丰富的学习资源，包括开辟网络信息空间、提供专家经典文献、建立教师发展档案等等，充分调动教师的积极性和主动性，鼓励进行自主研修，同时，提倡在团队内部的资源共享，最大限度地发挥资源的有效性;校长还应致力于建立教师交流协作平台，注重校内教研活动的开展，开展多方位的对外交流，使学校成为一个开放的系统，让教师的专业能力和技能得到充分的展示和锻炼。

3.专业发展的引导

在现代学校管理中，教师不再被简单地视为“工作体”，而是具有发展潜力的“生命体”，学校不但培养了学生，同时也培养了教师。在教育教学过程中，教师不断获得专业情感、专业知识和专业能力上的提高，从一名职初教师成长为成熟教师，甚至是骨干教师，在伴随着学生和学校的发展过程中，也是自身价值的一种逐步的体现。因此，在教师团队组织中，校长要想让每一位教师都获得专业发展，就要立足校本，积极通过科研、自修、培训等多个维度的学习形式来推动处于不同职业发展阶段的教师共同进步。

作为学习型团队领导者的校长，在引导科研过程中，要注重将课堂与科研有效结合，让广大教师从课堂教学中发现问题，研究问题，使科研活动真正做到“研之有物”，促进教师成为学校教育科研的主力军;在倡导教师自修中，让教师认识到要想适应现代社会，学会学习很关键，只有具备了学习的意识和学习技能，才能不断从浩瀚的知识海洋中撷取自己之所需。同时，也只有善于学习、爱好学习的教师才能培养出热爱学习的学生，二者之间具有正向的相关性;在主持教师培训中，校长应立足于本校实际的发生问题，探索解决的途径，注重以理论提升实践的效能，做到理论与实践有效融合，既要做到问题的解决，也要不断完善知识体系，让理论成为服务于教师的个性成长和教学风格的武器。

:

［1］张莉莉．学习型教师团队建设［J］．合作经济与科技，2011，（1）:112 －113．

［2］彭娅．构建学习型教师团队促进学校内涵发展［J］．教育导刊，2009，（10）:42 －43．

［3］刘径言，吕立杰．引领团队学习的教师课程领导者:特征与培养方式［J］．外国教育研究，2010，（5）:78 －81．

［4］曹科岩，龙君伟．论校长课程领导的内涵、角色和任务［J］．教育决策与管理，2007，（5）:33 －35．

［5］李烈．构建学习型组织促进教师主动成长［J］．中国教育学刊，2009，（2）:39 －42．

G471．2

A

1001－7836（2013）09－0003－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．002

2013－03－23

娄南平（1978－），女，黑龙江哈尔滨人，教育干部培训中心助理研究员，硕士，从事教育经济与管理研究;吕剑峰（1973－），男，黑龙江哈尔滨人，讲师，从事数字与多媒体应用研究。