在语篇中进行大学英语语法教学的尝试

李亚琴

（如皋高等师范学校外语系，江苏如皋 226500）

随着英语教学的不断改革，外语教学界越来越关注英语语法教学模式的转变，如何进行有效的英语语法教学也日益成为学者们纷纷研究的课题。近年来，许多学者分别从学生的认知心理和认知能力、语言习得与认知、认知语言学和功能语言学、隐性知识与显性知识等视角对英语语法教学进行了探究，形成了一系列革新的教学模式。然而，教学有法，教无定法。语法教学的目的是让学习者在接受了大量的可理解性输入之后，将输入与输出相结合，从而达成语法学习的形意用三者的有效结合。笔者认为，在语篇中对学习者进行语法知识的输入、输出，通过学习者的合作学习，有利于激发学习者的学习兴趣，发挥学习者的主观能动性，从而更好地实现语法教学的终极目标［1］。

一、研究的理论基础

（一）输入假设理论

美国著名应用语言学家Krashen（1985）提出了有名的输入假设（Input Hypothesis）理论，他认为，促成语言习得成功有两个基本条件:一是丰富的可理解性的语言输入;二是学习者本身具有的内在的语言学习机制，学习者只有在大量地接受略高于自己现有水平的可理解性语言输入。也就是说，当学习者获得最佳语码输入量i+1时，学习者才能理解大部分的语言，才能自然地习得一门语言。该理论要求教师做到对学习者的现有水平有充分的了解，从而避免形成i+0、i－1或者i+2的语言输入［2］。该理论不仅强调了知识的获得，还特别强调了学习者是如何获得知识，强调在过程中获得结果。根据这一理论，我们在教学实践中就需要坚持因材施教的教学原则，关注每一个学生，根据每一个学生不同的学习态度、性格特征、学习动机、语言技能和认知风格，施行不同的教学目标、教学要求、教学方法和教学评价，使每一位学生都得到最佳的发展。

（二）合作学习理论

合作学习是指在教学过程中，以小组学习为教学基本组织形式，师生之间、生生之间，通过彼此合作的方式，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略。合作学习理论是以建构主义学习理论、最近发展区的理论假设和社会互赖理论为理论依据的。建构主义学习理论认为:学习过程不是学习者对知识的生搬硬套的过程，而是积极、主动地建构知识和经验的过程。维果茨基提出了著名的最近发展区的理论假设。他认为，儿童的心理发展存在两个水平:第一个水平是实际发展水平，第二个是潜在发展水平，这两个水平之间的差异称为最近发展区。社会互赖理论强调不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的学习者互相合作，互相启发，在交流的撞击中产生新的认识，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习理论强调学习者在自己的现有水平上，通过与他人的合作、互相影响，互相撞击，达成学习者自身的最佳发展状态［3］。

二、课例分析

下面笔者以虚拟语气教学的一节公开课的设计为例，介绍在语篇中进行语法教学的一次尝试。本节课主要由Lead－in（导入）、Presentation（呈现）、Practice and Consolidation（训练与知识巩固）以及Writing（写作应用）等几部分组成［4］。课堂整体设计从诗歌欣赏入手，导入新知;在小说和故事中呈现、操练和巩固知识;在短文口头汇报中升华知识;在短文写作中保持和扩大课堂知识。具体教学过程分析如下:

1.导入部分

在课堂的导入部分，教师通过PPT向学生展示一首题目为Live life over的英文诗歌。课前教师已经将该诗歌的中英文对照版分发给了学生，同时要求学生小组讨论对这首诗歌风格特点的理解并在小组内尝试着朗诵。这是一首抒情诗，主要内容是对人生的一种感慨:如果时间能够倒流，我会……如果能有来生，我会……该诗歌几乎每句都使用虚拟语气来表达思想，传递情感。教师首先请一位学生在班级内伴着音乐朗诵，然后让大家齐诵诗歌。接着，教师引导学生注意诗歌的句式，分析句式特点，从而引出本课的教学内容:虚拟语气。导入部分教师的这样一个简单的设计，让学生在对诗歌的赏析中带着兴趣和期待进入了课堂。简短的导入，却给学生带来了莫大的惊喜:虚拟语气也是美丽的。这样，学生在美的体验和欣赏中受到文化的熏陶，同时对新的知识有了该有的感知，为下一个教学环节做了很好的铺垫［5］。

2.呈现部分

在课堂的呈现和操练部分，教师首先通过PPT给学生展示美国聋哑盲女作家海伦·凯勒的影片图片和主要作品，然后请学生阅读以下片段（该片段是现场呈现，学生未做预习）:假如给我三天光明（节选）。在学生自主阅读的基础上，教师要求学生观察句型、分析句型，并引导学生自己归纳呈现出虚拟语气的第一种形式:与现在事实相反的假设，虚拟语气主从句中动词的用法规则。通过对小说节选语篇内容的阅读，学生在很轻松的状态下认知虚拟语气的一种句式。接着，教师要求学生思考如下几个问题:假如你只有三天的光明，你将如何使用你的眼睛?想到三天后，太阳再也不会在你的眼前升起，你又将如何度过你那宝贵的三日?你又会让你的眼睛停留在何处?思考片刻后，要求学生先与同桌交流，让后请几位同学向全班同学汇报。通过移情的方式和模仿刚刚阅读篇章的表达法，学生就能够掌握第一种句型的结构。学习是学生在新知识与已有知识之间建立联系的过程［6］。另外两个句型:与过去事实和将来事实相反的假设虚拟句型结构的呈现和操练则是建立在第一种句型基础之上的，通过引导学生发生知识的迁移而达到所期待的教学效果，而且这一教学效果是明显的。

3.操练巩固部分

合作学习活动是指学生在活动中运用语言，激发起学生的认知结构和主体意识。学生思维越活跃，记忆越深刻。同时，教师能把语法规则融入活动中，把教学活动活化为交际活动。巧妙设计难度适宜各个不同层次学生学习的分组活动，激发学生的参与意识，教学将会取得令人意想不到的效果。了解学生的掌握情况，注意个体差异，因材施教。学生只有在成功解决了问题后，才会获得成就感和自豪感，为进一步学以致用做好心理准备。在操练巩固这一教学环节中，教师设计了一个任务链。首先将学生分成四人小组，并将每组学生进行ABCD的角色分工。然后教师给每组学生分发分别标有ABCD的四张纸片，每张纸片上都写有长度为500字左右的一则相同的故事，只是教师对不同纸张上的故事的内容进行了掏空的处理:A所缺的内容最多，B所缺的内容其次多，C所缺的内容较少，B所缺的内容最少。在发完讲义并且分工完毕后，要求学生通过小组四人的合作，获得完整的故事情节。接着要求学生自行阅读已经完整的故事，在故事中找到至少六个虚拟语气的句子，并在几分钟后要求学生汇报。教师在生动的故事中让学生进一步掌握所学的句型结构，教师教得轻松，学生学得有激情，课堂氛围融洽，颠覆了人们认为语法课堂就是死气沉沉的传统认识［7］。

4.升华部分

在学生对于虚拟语气几种句型有了一定的掌握之后，要求学生结合所学的语法知识和实际情况，畅谈自己对未来生活的遐想。要求学生先在小组里讨论，然后要求学生模仿刚刚读过的那则故事，写一篇关于自己人生规划的短文，待学生写完之后，请一个学生在班级内分享。通过这样的教学设计，学生变被动为主动，变浅层次的参与为深层次的参与，达到学以致用的功效［8］。

5.作业布置

作业布置这一环节的作用往往被许多教师所忽视，认为这一部分只是为了教学步骤的完整，疏于设计。殊不知，课外作业是课堂教学活动的延伸，是保持和扩大课堂教学效果的有效途径。通过作业的高效设计，学生的知识才能内化成语言能力。在这节课中，教师将学生分成三大组，然后要求每一大组的同学课后利用课余时间读一部自己喜欢的科幻小说，节选自己最喜欢的章节，运用虚拟语气的句式，写一篇300字左右的读后感，让学生在语篇中感知、习得语法，然后又回归到语篇去应用，达到语法学习的目标［9］。

三、结语

语法教学通过对学习者进行大量的可理解性语言形式输入、引导学生在篇章中注意语法结构特征、指导学生在自主学习和小组合作学习中对所学知识进行归纳总结，最终达到学习者语法学习的形意用的三者结合。在语法课堂教学活动中，教师需要关注每一位学生的现有认知水平，做到因材施教，在语篇中进行语言的输入和输出要符合不同层次的学生。这样，教学才会有明显的效果［10］。

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［1］Krashen S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implication.London:Longman，1985.

［2］陈锡德.行动导向教学法在高校政治理论课教学中的应用［J］.辽宁教育研究，2007，（2）.

［3］杜秀莲.大学英语教学改革新问题新策略［M］.济南:山东大学出版社，2011.

［4］蒋名平.合作学习理论及其实施策略［J］.安徽教育学院学报，2006，（9）.

［5］庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践［M］.北京:开明出版社，2003.

［6］文秋芳.二语习得重点问题研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2010.

［7］王坦.合作学习导论［M］.北京:北京教育科学出版社，1994.

［8］汪航.合作学习认知研究综述［J］.心理科学，2000，（2）.

［9］忻洁琳.借鉴行动导向法构建中职德育课和谐教学模式［J］.中国职业技术教育，2006，（11）.

［10］张法科，赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用［J］.外语界，2004，（6）.