独立学院英语专业中外教师合作下活动体验式实践教学探讨

宁 静

（广西大学 行健文理学院，南宁 530004）

一、引言

近年来，独立学院的英语专业得到了飞速发展。独立学院培养目标定位是培养实践性较强的应用型人才。因此，实践教学是独立学院英语专业重要的教学环节之一，探索独立学院英语专业实践教学的新模式具有重要意义。本文以广西大学行健文理学院英语专业实践教学为例，结合体验式教学及中外教师合作教学的相关理论，探讨英语专业中外教师合作实践教学的具体实施过程。

二、理论基础

体验式教学是近年英语教学广泛实践的一种教学模式。美国教育家杜威主张的“做中学”概括了该教学模式的共同特征［1］。该教学模式的主要理念是让学生在实践中学，在反思中获得体验，最后在实践体验中获得知识。而本文中提及的活动体验式英语实践教学模式是指“以学生为中心”，“以任务为基础”，让学生通过“体验”具体的课堂内外英语教学活动来“发现”语言使用原则，并从中掌握相关的英语语言技能，以及提高个人的综合素质的一种教学模式。

而实施中外教师合作实践教学的主要目的是充分发挥中外教师的英语教学优势，设置有效的教学活动以改善英语实践教学的效果。近年来，中外教师合作英语教学模式得到了越来越多的研究。从这些研究结果看来，中外教师合作教学被认为“具有明显优势和很强的生命力，值得广泛探讨、不断改进和推广使用”，主要是因为该模式“为语言学习者提供更真实有意义的交际活动，从而推动学习者成功地进行语言输出，增加了学习者表达自我，获得成功的乐趣和满足感;有利于学习者学习动机的增强”［2］。再次，该教学模式“为中外教师搭建了增加相互交流、相互学习的平台，利于发挥各自角色的优势，共享教学资源［3］;“而中外教师共同承担教学任务，可以促进中外双方教师在英语水平及文化，教学技能及形式，教学风格及理念等方面进行教学上的互补和整合。”［4］

三、具体实施

广西大学行健文理学院英语专业开展的活动体验式实践教学包括三方面:一是与英语专业课程学习有关的英语小组活动;二是学分制英语实践活动;三是校内外英语实践活动。在这三种实践教学的实施过程中，中外籍英语教师通过合作形式参与其中，承担不同的教学任务，充分发挥各自优势指导学生的各项实践活动。具体实施方案如下:

（一）英语专业课程教学中的活动体验式合作教学

与专业课程学习相结合的活动体验式教学主要在大二、大三的综合英语课程中实施。原因是该课程教学课时相对充足，内容主题较突出。在合作教学的过程中，中外教师实行单元责任制，每学期开展四个与单元主题内容有关的小组英语活动。在这四次活动中，中外教师的合作贯穿在制定活动方案、指导活动过程、评估活动成果三个方面，中外教师各自的教学优势为学生活动提供量体裁衣式的指导。例如，在制定“Creating a Caribbean Spring Festival”这一单元的主题活动时，中外教师商定让学生以小组形式准备中国春节文化习俗的英语展示活动。在指导的过程中，中国教师已有的中国文化背景知识对学生展示内容的选择提出了建议，而外教则从语音语调、文字选择及展示方式等方面对学生进行指导，让学生通过PPT和视频两种形式介绍中国春节文化的相关内容。在学习第六单元“My First Class”时，中外教师发挥各自的文化优势，指导学生对中外教育体系进行对比介绍，让学生在用英语来完成任务的过程中扩大中外文化视野。在小组展示活动成果时，外教结合自身的教育经历用照片向学生介绍了英国教育体系的相关内容，加深了学生的认知印象。该活动实施一年以来，通过对学生的访谈、问卷调查及课堂观察可见，学生的学习兴趣与积极性有了明显的提高，课堂表现更主动，更自信了，且对所经历过的主题单元的相关知识印象深刻，活动结束后的成就感和快乐感显而易见。

（二）学分制的活动体验式合作教学

为了把实践教学落实到每个学生身上，实施学分制的教学实践活动是十分必要的。我院针对大二学生开展为期一个月的英语实践活动。该活动的总则是:（1）中外教师共同参与;（2）实施学分制;（3）根据学生的英语水平、学习需求、兴趣设计活动的内容。经过几年的探索和观察，现主要开展以下三项活动:（1）英语听说训练:学生每周完成两篇英语文章的听力练习，并以班为单位，逐个向外教复述听力文章的内容，同时回答外教提出的与听力文章有关的问题。该活动的目的是利用外教的语言优势，增加学生听力练习及与外教口头交流的机会，提高学生的听力及口语能力。（2）英语改错:学生完成相应的由中国英语教师设计的改错练习。该活动旨在发挥中国教师熟悉学生的语言基础及在语法教学上的优势，通过教师的练习讲解及测试促进学生掌握好基本语法知识。（3）小组活动:学生以小组为单位，参加一系列由中外教师合作共同指导的英语实践活动，包括英语公共标语纠错、英语杂志或报纸编辑、模拟英语导游、录制英语节目、拍摄英语视频、电影配音等。该活动的目的是让学生在完成真实的生活任务中学习实用的英语表达，同时培养学生的合作意识、沟通能力、思辨能力，通过成果展示来培养学生的公众英语演讲能力。

根据教学观察，以上三项活动的实施深受学生欢迎。学生反馈这样的学习方法有趣而有用，收获颇多。为期一个月的听说训练使学生的听说能力有了明显的提高;改错练习让学生的英语改错意识有了进一步的提高;而小组英语活动则使学生的英语学习兴致和热情得到了淋漓尽致的发挥。学生在中外教师的合作指导下，成功地录制了内容丰富、形式新颖的英语节目，例如，关于广西大学雅安地震救助行动等新闻播报，南宁市首届户外体育技能现场英文播报，中国梦想秀英文版节目，美国、印度、朝鲜等地方英语新闻播报，雅安地震救灾战士的英文访谈节目等;同时还设计了迪拜奢华七日游、欧洲四天游、瑞士五日游等多个中外名胜古迹的英语模拟导游，在活动中极大地提高了英语实际实用技能。

（三）校内外的活动体验式合作教学

该项活动的内容主要是指校内外的学科竞赛活动，主要包括:行健学院“Artstar”英语技能大赛，行健学院英语影视配音大赛，“21世纪杯”、“外研社杯”英语演讲比赛，全国大学生英语竞赛，“东方正龙杯”广西翻译大赛，广西高校大学生英语戏剧大赛等等。在开展这些活动中，中外教师合作对参赛学生进行指导。外教主要发挥在语音语调、语言表达、逻辑思维等方面的优势，对学生进行辅导。而中国教师则在赛事组织、心理辅导、形象设计等方面给学生提供帮助。事实证明，中外教师合作指导的成效是突出的。近年来，我院在以上各类英语竞赛中取得的成绩斐然，其中英语演讲比赛的成绩尤为突出:2009年，获“21世纪”杯英语演讲比赛”广西复赛二等奖，全国决赛三等奖;2010年，2名学生获“外研社杯”英语演讲比赛广西复赛优秀奖;2010年获“21世纪杯英语演讲大赛”广西复赛个人特等奖1个，一等奖1个，三等奖1个;2011年获“21世纪杯”英语演讲比赛广西复赛二等奖2个，获“外研社杯”英语演讲比赛广西复赛优秀奖2个等。

四、结语

体验式教学源于体验式学习理论和建构主义教学思想，以语言的体验性为依据，遵循人类认知和语言习得的一般规律［5］。我院英语专业以培养独立学院实用型、创新型人才为最终培养目标，根据中外教师不同的教学优势，在专业课程教学、学分制集体实践教学、校内外英语活动三个层次实施了中外教师合作下的活动体验式英语实践教学，使学生在“做事情中学会英语、体验英语学习的乐趣、体验英语学成的快乐，自信的喜悦。当然，由于这种新型的教学模式仍处于摸索与尝试的阶段，所以实际操作中也存在着一些亟待解决的问题，如:如何能更有效地指导和监控学生的课外英语学习?在开展校内外英语活动时如何鼓励所有同学积极参加，而避免只有少数优等生的参与?在工作量增加的情况下，如何激励中外教师积极参与各项活动实践教学的指导?应如何更有效地促进中外教师在教学中的配合，使中外教师的优势得到最大的发挥?这些是在日后的教学过程中仍需进一步探讨和摸索的问题。

:

［1］王雨梅.论体验式英语教学的语言学理论基础［J］.当代外语研究，2012，（5）.

［2］朱金花.发挥中外教师特长提升外语综合素质［J］.外语界，2006，（5）.

［3］牟宜武，柏桦.合作教学与大学英语教学［J］.武汉工程大学学报，2009，（11）:70 －72.

［4］娄继梅.外籍教师在英语教学中的功能、局限性及其在教学中的整合［J］.宁波大学学报，2008，（2）:123 －125.

［5］李江.大学英语教学的体验式视角［J］.外国语文，2009，（5）.