交互式教学对高职学生英语自主性学习的影响*

□袁谦

(湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410114)

教育部于2010年提出了《高等职业教育英语课程教学要求》，要求高职院校英语课程教学应以培养高职学生的听说能力为主，逐步构建的新教学模式要有利于学生个性化学习和自主学习。基于高职英语教育变革的大背景，以往以教师为中心的教育教学模式已经不适应当前教育改革的新要求，因此，探寻以学生为中心的自主学习新的教学模式已是当务之急。网络技术与学科课程的整合，从根本上改变了传统教与学的观念与方法。多媒体环境下的交互式英语教学有利于高职英语教学模式从单一的课堂模式向多元化转变，该教学模式旨在通过加强师生之间的沟通来提高学生课堂参与积极性，从而对高职学生自主性学习产生积极影响。

一 自主学习与多媒体交互式英语教学

自主学习是指学习者能够明确自己的学习目标、内容、进度、学习方法、技巧等，以及能够监控自我学习过程及评估学习效果，所有这些能力的形成与过程的发展应该在教师的培养与指导之下完成。主要表现在:(1)提出自己的学习目标和计划;(2)运用有效的学习策略;(3)监控和评估自己的学习过程;(4)对学习结果做出正确判断。具有上述能力的学生表现为善于利用环境中的有利因素，克服不利因素，不断地自我激发学习动机，在学习活动前能制定学习目标、学习计划，在学习过程中能对学习过程、学习策略及学习成效进行自我监控、自我调节，并能对学习结果进行自觉的检查和评价。

多媒体的集成性、交互性、形象性、仿真性的特征构筑了一种学习者自我调控和自我评估的机制，符合以语言信息输入输出为基础的教学框架，这样的教学环境是比较开放的，可以相互交流和相互探讨，在整个教学过程中，学生可以全程主动参与并自主学习。在具体课堂教学实践中，最基本、最主要的课堂互动是人际互动，是在课堂教学情景中师生之间、生生之间的相互作用和相互影响，具有促进性和抑制性的作用和影响来达到教师和学生的心理行为的改变。对于课堂互动影响因素的深入了解和分析，有利于教师在教学中进一步创设一个好的平等互动环境，有助于教师提高英语课堂教学的互动质量，促进高职学生全面发展。同时也也可以利用多媒体的交互功能，即时反馈，调整学习状态。因此，在多媒体环境下采用交互式英语教学，可以培养学生的自主学习能力，有利于促进学生的职业能力的发展。

二 多媒体环境下交互式英语教学对自主学习相关因素的影响

为了多媒体环境下交互式英语教学模式对高职学生自主学习影响的研究需要，笔者于2011年对本校大学二年级学生旅游英语专业学生进行了调查，2012年又进行了一次调查。第一次发放问卷90份，收回有效问卷88份，第二次发放问卷66份，收回有效问卷62份。调查内容主要有多媒体环境下交互式英语教学模式对自我监控能力的影响，对语言能力的影响，对学生职业能力的影响等三个方面，以便有的放矢地对学生英语的自主学习能力进行培养。

(一)对自我监控能力的影响

调查结果显示，占总数82．3%的学生承认在训练前学习英语的时候，身边发生的一些状况会影响到自己的英语学习，占总数61．7%的学生在训练后仍然受到自己周围环境的影响;，占总数80．5%的学生承认在训练前在学习英语的过程中有不懂的地方，不会刨根问底地进行钻研并把问题彻底弄清楚，占总数53．6%的学生在训练后不会刨根问底地钻研;占总数78．6%的学生承认在训练前不情愿放弃会朋友、上网等喜欢的活动，占总数63．3%的学生在训练后不愿放弃自己喜欢的活动而去学习。以上现象的分析表面，高职学生的自制力虽然训练后比训练前有所加强，但是高职学生在刻苦钻研、刨根问底、不言放弃等个性品质仍然存在不足，特别是意志品质和持久性方面有待于提升和培养。

(二)对语言能力的影响

通过调查数据表面，多媒体交互式英语教学模式对高职学生的英语说、听、读等方面的能力提升效果还是比较显著。与此同时，有明显提高还表现在语言综合应用能力方面，但变化不明显的是写作和翻译的能力。究其原因我们认为是这种教学模式的交互式特征为教师和学生提供了比较多的互动机会，学生与学生之间也提供了比较多的小组合作机会，通过师生、生生之间的交流互动，很好地提高了高职学生口语表达能力。为了任务或项目的完成，高职学生业余时间也要在互联网上搜集资料，课下阅读大量文章，致使阅读水平提高显著。

另外，我们看到通过该模式教学，高职学生的写作和翻译等能力变化不是很明显，进步不大，究其原因是因为该教学模式更侧重于技能的训练，而忽视了语法和句式结构等方面的练习。此外，调查结果还发现高职学生对于英语语言技能提高的认同程度上，要远远低于对于元认知策略合作的认同程度。这种现状说明一个重要的问题，就是学习者元认知策略的使用对于学生的学习效果的提高并不能立竿见影，要有一个较长时间的过程，这种教学模式的教学效果需要经过四个学习阶段，即观察、模仿、自我监控、自主学习等的训练才可以体现。

(三)对学生职业能力的影响

通过调查数据表面，84．3%的高职学生认为该教学模式对自己的专业能力生成和相关知识的掌握能起到一定的作用;81．5%的高职学生认为该教学模式对自己的分析问题和解决问题的能力提升显著，并能增强自己的计划、决策、创新以及自我评价能力;78．2%的高职学生认为该教学模式增进了团队协作精神;71．6%的高职学生认为该教学模式使自己学会了与人如何交往;72．3%的高职学生认为该教学模式使自己服务意识和职业道德得到提高。数据表明小组合作与交流的渠道让高职学生的职业能力得以提高。

高职院校学生的职业能力培养主要包括:分析问题能力、解决问题能力、计划能力、决策能力、自主创新能力、自我评价能力、社会交往能力、与人合作能力等，而多媒体交互式英语教学模式正是培养这些职业能力的一种比较有效的教学模式。通过多媒体环境下交互式英语教学对高职学生自主性的学习，使学生学会与同伴相处、在小组与他人合作、交流与协商、批评与自我批评以及认真、细心、诚实、可靠等。

三 存在的问题与反思

首先，有的职能部门对多媒体交互式英语教学的优点和重要性认识不足，以至于参与试点的师生范围比较小。另外，多媒体交互教学中心的设备陈旧，难以满足所有学生自主学习的要求。所以在访谈中，有的学生很不满地说:“为什么只有A级班可以上机学习，而不给B级和C级班学生上机的机会?不能对学生采取不同的政策，我们也应该有上机的权利。”

其次，有的教师因教学理念没有完全转变，不适应新的角色，总觉得课堂时间少，没有时间搞多媒体交互活动。而事实上，如果教师能进行合理的、周密的安排，学生可在课外先准备，然后在课堂上进行展示，这样可节省不少课堂时间。访谈中，B级班的学生表示:希望课堂上多讲点英语学习方法，多授予“渔”。师生互动活动最好再多一些，只有多让学生参与活动，才能够提高学生的口语和听力能力。

最后，有极少数学生(6%-7%)认为:没有必要开展多媒体交互活动。一是因为他们已经习惯了中学英语的满堂灌的教学方式，二是他们觉得今后在职业生涯中，能与使用英语的人打交道的机会很少，没有必要花那么多时间提高听说能力。但是大多数学生认为英语听说能力很重要，所以他们喜欢英语课堂上的交互活动，也非常喜欢使用交互式教学方法的教师。

虽然在高职院校实施多媒体交互式英语教学困难重重，教师缺乏兴趣等等，但进一步的调查显示:教师对高职多媒体交互式英语教学模式持积极态度。教师们开始探索高职新型教学模式下的课堂管理、教学活动设计、备课技巧等。从中不难看出教师还没有获得他们所需的技能，系统化的师资培训是教师们最需要的。

高职多媒体交互式英语教学模式已经被一些教师认可，但要想得到广泛得到认可和实施还需要一段时间。对于那些不是很自信的教师来说，高职多媒体交互式英语教学模式的可行性还需要进一步实验检验。

［1］罗冬梅．关于在高职高专院校实行交互式英语教学的探讨［J］．时代教育(教育教学版)，2008，(5)．

［2］王轶．从《高职高专教育英语课程教学要求》看《新时代交互式英语》的特色［J］．重庆电子工程职业学院学报，2009，(2)．

［3］陆萍．大学英语教学改革在信息时代的大跨越——论基于多媒体网络辅助技术下的交互式英语教学模式［J］．群文天地，2012，(20)．

［4］吴若芳，陈静．自主性学习在大学英语教学中的应用分析［J］．校园英语，2012，(12)．