工学结合模式对高职英语教师素质的期待

邓 音 刘晓毅

(广东环境保护工程职业学院 基础课部，广东 佛山 528216)

一、工学结合模式对教师素质提出新要求

近年来，随着高等职业院校不断探索工学结合的人才培养模式，高职教育迎来可喜的发展。根据《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》，2011届高等职业院校毕业生半年后的就业率为89.6%，与本科毕业生的就业率基本接近，实现连续两年较快增长。然而，社会给予高职人才的厚望与高职毕业生就业能力的实际欠缺，使得高职毕业生的企业认同度有待提升。[1]作为高职教育不可或缺的部分，公共基础教育一方面为学生的专业知识学习打下坚实基础，另一方面完善学生的综合素质结构，培养其终身学习的能力并实现可持续发展，因而在高职人才培养中举足轻重。然而，由于高职院校办学条件的限制，加之部分教育者和学生对公共基础课的认识不足，导致公共基础课未能很好地发挥应有的作用。以高职英语教学为例，受师资、财力、学制等条件的限制，大部分院校将英语课程量压缩至两个学期，同时采用大班授课制，导致教学效率低，学习时间不足。再者，传统“语法翻译教学法”重知识轻技能，也使得教育不能很好地以就业为导向。

《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》提出要加快推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变。这一模式充分考虑了产业结构调整、劳动力结构变化的现实因素，为职业教育指明了方向，带来了机遇。但工学结合模式的深入推行必然带来专业设置、课程建设、课堂教学等一系列的改革，对高职教师素质提出了新的期待。

二、工学结合模式对高职英语教师素质的期待

高职教育兼有高等教育与职业培训双重任务。因此，高职英语教学除重视语言知识和基本技能训练外，更要以学生的职业能力为本位，践行“实用为主、够用为度”的原则进行教学。[2]广东省教育厅高教处提出的 “面向社会、针对岗位、辅助主修、注重应用” 的十六字方针，进一步明确了全省高职英语教学改革的思路和前进方向，即突出课程的实践性和针对性，培养学生具备用英语处理与未来职业相关业务的能力。高职英语教育的特殊性决定了高职英语教师除了具备英语教师的普遍素质外，还应具备培养从事某一社会职业所需技能人才的特殊素质。[3]

(一)良好的道德素质

这其中包括社会道德和职业道德。社会道德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则。具有良好的道德是社会对是每个公民的要求，对于教师这一职业人群尤为重要。“学高为师，身正为范”，教师具有的社会道德决定其职业活动的方向和态度，进而影响其对职业的热爱和对学生的关心程度。教师表现出的职业道德则通过潜移默化的作用，影响学生未来的择业观、就业观。能否为社会输送专业技能和职业道德并拥的人才，很大程度上受到教师道德素质的影响。

(二)扎实的专业素养

高职英语教师所具备的语言理论知识、教育学、心理学以及文化知识是成为合格教师的必要而非充分条件。工学结合的高职人才培养模式决定了从事高职教育的英语教师必须构建复合型的知识结构，兼备教师职业能力和社会职业能力，即一方面具备英语教师的普遍素质，另一方面具备所教专业的岗位和行业知识。[4]要构建复合型的知识结构，除了需要职业院校建立健全“双师型”的培养和激励制度，搭建起教师和行业之间的交流平台，以行动引导教师走“双师型”的转型之路，更需要高职教师强化自我提升意识，积极参与到与一线企业的产学研实践中，不断完善理论知识结构和提高实践操作能力。具体到高职英语教育部分，职业院校一是通过邀请优秀的行业翻译、外贸业务员、报关员等来校指导教师，弥补高职英语教师大部分缺乏实际行业工作经验的缺憾；二是将本校教师送往各企业挂职锻炼，通过一线的操作实践，了解行业工作的实际环境，以更好地指导学生训练。[5]作为高职英语教师，可以充分利用互联网、人际网掌握行业动态。以旅游专业的英语教学为例，鼓励有条件的教师多与旅行社、酒店等沟通交流，将实践活动融入课堂教学中，尽量为学生创设逼真的工作环境。除此之外，英语教师考取行业资格证书如翻译证、导游证等，通过工作实践了解行业内对英语技能的需求，有利于更好地指导教学。

(三)过硬的教学素质

教师不同于一般的劳动者，不仅要知道“怎么做”，更要释明“为什么做”。高职教师兼具普通高等教育者及职业教育者双重身份，培养的是知识加技能型的人才，因而面临更高的要求。高职英语教师不仅要掌握系统化的语言理论知识、外语教育心理学知识及中西方文化知识，还要具备较强的英语教学能力，包括有条理的语言表达力、高效的课堂管理能力、过硬的语言实训能力。[6]专业素养和教学素质二者相辅相成，有效地将教师的学识内化为学生所有，并达到提高学生综合应用能力的目标。

(四)持续的学习能力

伴随着科技进步、社会发展，教师的职能早已不局限于传统的“传道、授业”。教师以往作为知识拥有者的绝对权威，面临来自互联网内外的挑战。社会对学生，以及学生对教师的高期待，要求教师拥有永不止步的学习动力。高职英语教师一方面可以通过自我进修来提升自己的语言应用能力和补充学科理论知识，另一方面通过在职培训以了解国内外语言教学的新思路和新方法。[7]此外，多媒体辅助教学为教育注入了新的活力，极大地便利了教师的教学活动，同时也对教师提出了新的要求。高职英语教师应该学习合理运用信息化教学手段，充分调动网络资源，丰富教学内容以提升英语教学的实效。作为职业院校的英语教师，还应密切关注所教专业的行业动态，及时将行业前沿知识补充进课堂教学之中。

(五)不断的教研创新

推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变，要求高职教师具备源源不断的教研创新能力。教师进行教研课题的研究，是解决教学问题、提升专业能力、提高教学效率和完善教师职业规划的有效途径。高职教育的目标在于培养生产、技术、管理和服务等方面的一线应用型人才。高职英语的课程设置必须立足能力本位，以英语基本技能的培训为依托，重点培养学生的英语综合应用能力，使其具备用英语处理未来工作事务的能力。[8]以能力为本位要求“以教材为中心”转向为“以学生为中心”。学生学什么内容、学到什么程度，要求院校根据社会的需要，有针对性地培养人才。结合本校的专业设置，高职英语教师应积极与专业教师交流，参与到诸如校本课程的开发中，与专业教师探讨课程改革问题，组建跨专业教学团队，最终实现基础课融入专业教学之中。

(六)积极的教学反思

教学是一个延续性的活动，课堂的结束并不意味着教学活动的终止。课上几十分钟的教学是对预设的教学计划的具体实施，在执行过程中必然遭遇不可预料的变数，这就需要教师通过积极地教学反思来审视教学设计、教学内容及教学评价，从而及时发现问题、解决问题。因此，教学反思是提升教师职业素质、促进教师成长的有效途径。[9]首先，教师以自己为研究和反思的对象，通过教学日志的方式，反思教学理念是否符合高职教育的实用性原则；教学设计是否遵循了循序渐进的原理；教学活动是否体现了师生互动、生生互动；教学目标是否达到了预设值；教学评价是否结合了形成性评价和终结性评价。通过自省的方式，教师不但可以积累教学过程中的经验和教训，用于指导下一阶段的教学实践，而且可以通过理论学习来探讨发现的问题，培养自身的教学研究能力。其次，教师以同行作为研究和反思的对象，通过教学观摩，细心记录教学环节、课堂管理、师生互动和教学反馈，对比分析自身的教学活动，并与同行认真探讨教学问题及对策，更能促进教师之间的理解和信任、开拓彼此的视野，收获意想不到的教学快乐。最后，通过微格教学进行反思是提升教师职业素质、提高教学水平的重要途径。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20分钟)，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。通过观看录像，教师可以清晰地分析出教态、教学用语、教学设计是否得当，教学效果是否满意。互相观看微格教学的录像，更能激发同行间的教学灵感，发掘深层的教学优势，因而是一种十分高效便捷的专业教学提升措施。

(七)独特的人格魅力

教师是一种公众职业，在某种意义上可以谓之艺术家。高职院校的生源构成相对复杂，主要包括普通高中应届毕业生、对口考试招收的职业高中生、3+2考试招收的中专、职中生。这部分学生或由于学习动力不足，或因为学习目标不明确，加之学习基础较弱，对学习的热情，尤其是英语学习的热情不够。如何通过教学过程中展现出的亲和力和艺术表现力来点燃英语学习热情，如何有效地运用激励机制培养学习兴趣，是摆在每一位高职英语教师面前的课题。

工学结合的高职人才培养模式为英语教学提供了新视野、注入了新活力，同时对教师也提出了崭新的期待。高职英语教师需具备提高自身素质的自觉意识，科学合理地规划职业生涯，在道德、理论、教学、实践等层面不断提升自我，朝职业教育的专家型教师方向努力。

始终坚持终身学习，以适应现代社会对培养高素质技能型人才的需求，是高职英语教师发展的必由之路，也是高职人才培养模式对教师素质所寄予的期待。

(责任编辑 远 扬)

[参考文献]

[1] 谢义华，徐继燕. 关于高职毕业生职业素养的企业认同分析[J]. 职教论坛，2012(32): 113-114.

[2] 教育部高教司. 高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z]. 北京：高考教育出版社，2000.

[3] 刘惠风. 高职英语教师素质及提高途径[J]. 黑龙江教育(高教研究与评估版)，2011(5): 31-32.

[4] 罗见旭. 以能力为本位提高高职英语教师素质研究[J]. 和田师范专科学校学报，2010(6): 139-140.

[5] 杜福兴. 浅谈高职英语人才培养模式和教师素质[J]. 职教论坛，2003(16): 19.

[6] 邢囡. 高职英语教师素质的提高与高职英语教学改革[J]. 宿州教育学院学报，2009(4): 110-112.

[7] 戴晨丽. 高职英语教师素质的构成及提高途径[J]. 职业教育研究，2011(8): 65-67.

[8] 刘恩祥，刘颖. 工学结合模式下高职英语教师素质发展研究[J]. 学理论，2011(19): 204-206.

[9] 杨昌蓉. 反思性教学：提高高职英语教师自身素质的有效途径[J]. 武汉交通职业学院学报，2009(3): 43-45.