用科学发展观指导理工科学生人文素质教育*

□ 朱平华

(湖南人文科技学院，湖南 娄底 417000)

人文素质是大学生诸多素质当中最根本、最基础的素质，大学生人文素质的高低，直接影响其综合素质的高低。作为国家培养和输送实用人才为己任的成人教育而言，其人文素质教育问题就是重中之重。十七大报告提出的科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面、协调、可持续，根本方法是统筹兼顾。用科学发展观指导成教理工科大学生人文素质教育，能够有效地为成教理工科大学生综合素质提供理论基础和思想方法的指导，更能够提升成教理工科大学生的创造能力、合作精神以及综合素质能力，为国家培养塑造德才兼备、身心健康、符合时代发展需要的高素质建设者。

一 坚持以人为本的原则，改进人文素质教学方法

成人高等教育是要通过人文素质教育实现育人目标，必须树立“以学生为本”思想，实现人的全面发展为目标，尊重学生的主体地位，从学生的具体情况出发，尊重学生、理解学生，抓住学生的特点，有的放矢地实施教育。

(一)以学生为本，实现学生的个性化发展

“以人为本”是成教理工科大学生人文素质教育的重要指导理论，是人文素质培育的重要指导原则。坚持以学生为本，就是要坚持以学生为中心，尊重学生的人格和尊严，不断实现学生的个性化发展，努力为学生成长和成才提供最佳的平台和空间，要开阔学生的知识视野、塑造学生的良好品格，为学生的健康成长和全面发展创造优良的氛围。

首先，坚持“以学生为本”，就是要把学生作为人文素质教育的出发点和落脚点。这就要求成人教育学校在制订人文素质教育培养目标、构建人文素质课程体系、营造人文素质教育良好氛围时，要充分尊重学生的兴趣和爱好，以满足学生各方面的需求为出发点和落脚点。其次，要把坚持“以学生为本”这一原则贯穿于校园文化建设的全过程。学校在物质、制度建设以及精神文化建设中，要充分体现、符合和注重人性化的原则，要具有较高的文化品位和审美价值。

(二)要充分尊重成教理工科大学生的主体地位

成教理工科大学生他们具有各自不同的学习动机、思维方式和年龄特征，对他们的教育管理就不能用同一个标准去衡量，同一种模式对待，同一种制度去管理，而应该根据各自的特点分类管理，区别对待。比如，脱产与半脱产学生年龄相对较小，多数学生还没有步入工作岗位，学生思想单纯，可塑性极强;再比如，函授、周末班学生家庭负担较重，工作压力大，导致学习与工作、学习与家庭的矛盾比较突出。因此，成教理工科课堂教学必须给学生获得可持续发展的能力，即终身学习的能力，让学生从“学会”转向“会学”，不仅仅学到理论知识和技能，更重要的是养成学生自主学习、合作学习的态度。

在充分认识当代成教理工科大学生的个性特征的同时，还要看到，当代成教理工科大学生思想敏锐活跃，勇于自立自强，乐于接受新生事物，十分关注自身发展，务实倾向和个人功利意识并存，不同程度地存在政治信仰迷茫、价值取向扭曲的倾向。为此，人文素质教学必须要注重培育、调动和激发成教理工科大学生的主体意识，引导学生树立热爱学习、善于学习、全面学习、终身学习的观念，增强学习的主动性、创造性，使学生由“要我学”转向“我要学”，使他们的主体地位得以真正确立。

尊重学生的个性和心理特征，关注学生的内在需求及价值取向，因势利导，采取“高目标，分步骤”的方式，循序渐进而持之以恒。将学生作为有个性、有自我追求的人来看待，帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们而非强行塑造他们。

(三)不断改进人文素质教学方法，增强教学的针对性和实效性

过去，成教理工科人文素质教育往往偏重于灌输教学，要改变以往重灌输、轻渗透的状况，就要求我们必须树立以学生为本的理念，采取多样化的教学方法和教学手段，增强教学效果，达到教育的目的。除了要注重课堂教学的现代化教学手段的应用以及讨论式、启发式、案例式、参与式等教学方法的运用外，还要注重实践教学。

人文素质教育的一个特殊性就是它具有很强的实践性，它的资源来自于社会，丰富多样。这就要求我们在强化课堂教学的同时，不能忽视实践教学的环节，用其弥补课堂教学的不足。学生在实践教学的环节中，既获取直接经验形成新的认识，也可以吸取间接知识，借鉴别人的经验。学生参加社会实践而了解社会，认识到人文素质教育的指导作用;同时，还能认清社会的发展方向，分析社会出现的新问题，探索解决问题的方法和途经，从而推动人文素质教育的发展。在实践教学中，还可以将一些经典文献编制成阅读材料，要求学生阅读，从而使学生了解和掌握前人的思想，加深对理论的理解，提高对理论的把握程度和认识水平，这是由理论学习向社会学习转化的必要环节。

二 坚持全面协调的原则，优化人文素质教学内容

成人理工科教育育人的目标同样是造就高素质、高技术、高修养的全面发展的综合人才，这一目标要求我们在组织教学内容时，必须注重知识结构的合理性，要贴近学生的智力发展水平、现实需要、心理需求以及学生能力的培养。

(一)要注重理论教育的全面性和协调性

人文素质的特点是理论性强和时代性强，我们在组织教学内容时必须尊重这一特点。理论性强要求我们系统、准确地讲清马克思主义的基本观点和基本原理，要将完整的理论体系传授给学生，避免片面性，使学生能够完整准确地理解和掌握理论，这是最基本的要求，是培养学生能力的基础。

时代性强要求我们不能脱离时代去讲理论，要把理论与实际相结合，使理论与实践相协调。现在成教理工科教学关键不在于要不要学生学到知识，而在于要学生学到什么知识以及怎样运用知识。我们应将与现代科学水平相称、与现实需要相符的发展了的马克思主义理论教给学生，不仅让学生在学习期间学到基础的、新颖的、精粹的知识，还要学到占有知识和运用知识的方法，引导学生用理论分析解决学习、生活和社会中存在的疑难问题，使学生真正体验到人文素质教育不是空谈大道理，而是使他们掌握看清自己、看清社会、看清世界的方法和明镜。把抽象的死板的理论内容同生动的丰富的专业知识结合起来，将理论融入各种具体的科学中去，融入生活中去。理论源于实践，又服务于实践。要让学生掌握理论，并用理论指导实践。我们的教学任务也正是要把抽象的、系统的理论再转化为具体的、生动的物质活动，这样，学生才能从中得到能力的培养和人格的塑造。

(二)人文课程是加强大学人文教育的主阵地

目前，在成教理工科教育体系中，人文课程比重偏低，仍然是制约人文教育发展的一个重要因素。因此，我们应借适当加大人文课程比重，特别是加大其在选修课中所占的比重。

成教理工科人文素质课程体系应该由以下四类构成:一是文史哲类，除国家教育部规定凡有条件的成教学校都要开设的《中国传统文化》、《大学语文》外，还包括《中外文学史》、《科技发展史》、《中西方哲学思想简介》等。二是美育与艺术修养类，主要包括《美学基础》、《艺术欣赏》等。三是社交与伦理类，主要包括《社交礼仪》、《科技伦理》等。四是实践应用类:包括《科技写作》、《大学生心理健康》等。当然，在加大比重的同时，也应注意提高课程质量。

三 坚持可持续的原则，加强人文素质教师队伍的建设

实现人文素质教育的可持续发展，教师队伍是关键。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师队伍是国家发展的重要战略资源，是教育事业的第一资源。加强教师队伍建设，是贯彻落实科学发展观的根本要求，是贯彻落实教育优先发展战略、促进教育公平的客观要求，是全面提升教育质量的重要保障。教师是整个教学的组织者和实施者，居于主导地位，是人文素质教育的主体。这一角色就决定了教师队伍的整体素质直接影响着教学的质量和成效。

(一)培养高素质人才，教师是关键

教师要刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取;要坚持不断学习、终身学习、勤于学习、善于学习;要坚守、弘扬实事求是的科学精神，忠于真理，力戒浮躁学风，避免急功近利;要严格遵守教学纪律，恪守职责，钻研业务，不断提高教育教学水平;要尊重科学规律，从实际出发，努力探索，认识和把握教育的客观规律，不断研究教学内容和教学方法，不断进行教学内容和教学方法的创新;要不断完善知识结构，提高理论水平。

教师是知识的传授者，教师自身的理论水平至关重要，教师要与时俱进，不断丰富自己，要有扎实的理论根底和广博的知识结构。如果教师只懂所讲的理论知识，而不能讲人文学科将自然科学和社会科学融合，就很难把抽象的理论讲清楚，也很难使学生接受。所以教师既要与时俱进，不断地更新知识，提高理论水平，还要注重对其他具体科学的了解，扩展知识面，丰富知识内涵。

(二)全面提高教师队伍素质，师德建设是关键

要加强师德建设，提高师者风范。爱岗敬业、关爱学生，淡泊名利、志存高远，这是胡锦涛总书记对广大教师的殷切希望。人文素质教师要有马克思主义的执著信念，要发扬“敬业、爱生、博学、严谨”的教风和“勤学、多能、踏实、求真”的学风;要对学生有责任感，要满怀对受教育者的真心关爱，关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人;加强自身政治素质、道德素质的修养，增强自身的人格魅力，不仅要以理服人，还要以德服人。

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