网络资源下中学化学教学中问题情境创设的探究

董华泽， 储亚萍

（合肥师范学院 化学化工系，安徽 合肥230601）

问题来源于情境，具体是通过“设置问题情境——提出问题——解决问题——总结评价”这一教学工程模式。设计情境是化学教学中常用的一种重要策略，有利于解决一些抽象的化学问题和培养学生的思维能力。化学情境是从事化学活动的环境，产生化学行为的条件，在情境中获得信息，通过思考和想象，去分析化学知识之间的内在联系，进而提出化学问题，研究问题，解决问题。［1］与此同时会产生一种积极的情感体验，譬如会对新知识产生渴望会有解决问题之后产生的满足感，会有日益增加的自信心，会产生对化学的热爱和对客观世界的求知欲等等。问题情境的创设能引导学生提高学习自主性和积极性，激发学生的学习兴趣，使学生获得更好更有效的教学环境。［2］

网络信息技术已融入到各个学科，成为传统课堂最具冲击力的竞争对手，颇受师生的喜爱。在新课程要求创设问题情境的时候，网络资源可以帮助教师创设更完美的问题情境。

1 化学问题情境的作用

化学问题情境的作用主要都以下几点：

1.1 激发学生的学习兴趣

传统教学中学生对知识缺乏应有的兴趣，死板的教学方式不能引起学生强烈的求知欲。创设问题情境可以帮助消除这一缺陷，学生能置身于情境中，在老师提出问题的引导下产生对未知知识的兴趣。［3］

1.2 提高学生学习的主动性

传统教学中学生习惯性的被动接受教师灌输式的知识，对教师产生依赖，一切都考虑着等老师们来教，不会主动学习新知识。创设问题情境让学生学会自主探究知识，通过问题去寻找答案，慢慢养成学习的主动性。［4］

1.3 增强学生的自信心

在自主学习过程中，学生沉溺在自己的知识探索中，认真端正的学习态度自然会得到提高，学习效率会倍增，自信心也会随之增强。

1.4 增多了师生之间的交流

师生之间的关系也是影响学习效率的因素之一。课堂上师生间的交流很重要，通过创设问题情境会减少师生之间的距离感，使学生认真的投入到教师的课堂中，促进师生间的交流。

1.5 促进了学生其他方面的能力

这里所说的其他方面的能力包括语言表达能力、思考能力、创造能力、探究能力等。［5］

2 网络资源下化学课堂中问题情境的创设

2.1 创设原则

2.1.1 生动形象性原则［6］

在网络资源的帮助下教师可以选择不同的问题情境，都要遵循生动形象的原则。考虑到学生智力高低的不同，创设生动形象的情境有利于每位同学都能很好理解接受。如果学生对情境都不太理解，何谈解决问题，因此，形象的情境可以让同学更加容易的置身其中，更快速的解决情境中的问题。

2.1.2 开放性原则

通过网络创设的问题情境要有开放性原则。开放性可以让学生的思维得到空间性拓展，从多层次多角度去分析解决问题。

2.1.3 促进发展性原则［7］

创设的问题情境要有可以促进学生发展的作用，不能在网络上随便搜索一个情景就应用到课堂上，教师还要思考该情景是否有利于学生能力方面的发展。因为创设问题情境的意义之一就要求促进学生多方面能力的发展。

2.1.4 拓展性原则

优秀的问题情境还要求将几种知识点联系起来，有利于学生集中掌握，知识之间往往是环环相扣，怎样让学生记忆起以往学过类似知识点，问题情境可以做到这点。所以教师注意在网络下创设问题情景时，要注重知识的拓展性，让课堂设计内容更具有充实连贯性。

2.2 创设方法

2.2.1 利用化学实验创设问题情境［9］

化学是一门以实验为基础的学科，许多物质的物理性质和化学性质往往都是通过实验展现给学生去掌握和了解。实验可以鲜明的调动学生学习的积极性，吸引学生的兴趣。通过网络搜索相关关键词，例如，在学习二氧化碳不支持燃烧的性质时，教师利用百度，输入关键词“二氧化碳不支持燃烧的实验”，搜索的结果中就有“二氧化碳不支持燃烧实验在线观看”，通过观看视屏引出问题：为什么蜡烛会熄灭？这种直观实验现象再设置问题的方法更能激发学生的学习兴趣。

2.2.2 利用现实生活中的实例创设问题情境

化学课程与现实生活息息相关，很多的化学知识都渗透在生活当中。在网络资源下，可用现实生活中的实例创设问题情境，例如，在讲授二氧化硫的漂白作用时，可以顺便拓展知识，概括其他具有漂白性质的物质，利用网络可以搜索到2011年媒体曝光的漂白豆芽事件，违法商家就是利用连二亚硫酸钠的漂白作用。老师便可通过多媒体展现出当年报道的相关信息，提出问题：豆芽为什么会变白？其原理是什么？帮助学生学会习惯性的联系知识，提高学生的拓展能力。

2.2.3 利用自然现象创造问题情境

教师可以在网络上找到一些有吸引力的自然现象创造问题情境。例如，在百度网里可以找到“在夏天的时候人们可以在盐湖里捞出食盐，而在冬天的时候可以捞出纯碱”的相关信息。提出问题：这种现象的原理是什么？

2.2.4 利用著名诗句、谚语创造问题情境

许多著名的诗句和谚语中都蕴含着化学知识，如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“种豆子不上肥，连种几年地更肥”、“食有千般味，盐是第一位”等等。教师可以上网搜索一些蕴含了化学知识的诗句和谚语，在学习到相关知识的章节时就可以拿出来创设问题情境。例如，在学习食盐氯化钠时就会想到“食有千般味，盐是第一位”这句话。就可以提问学生：这句谚语表达的是什么意思？

2.2.5 利用化学历史创设问题情境

教师利用网络可以找到最古老的化学历史，如早在唐朝的时候人们就学会了制造火药，老师可以用PPT向学生展示相关图片，提出问题：唐朝的火药是怎样制造的？火药的成分是什么？跟现代制造的火药有什么区别？

以上五种方法在网络资源下化学课堂中创设问题情境几乎可以运用到绝大部分的化学知识中，也许还有一小部分的知识需要研究其他方法创设问题请境，这就要求在这方面还要做更多的探究。

2.3 网络对创设问题情境的弊端以及如何屏蔽

网络虽然对创设问题情境很有益处，但也存在一定的弊端。网络能为我们提供大量的知识资源，不需要我们花大量的时间从大量的纸质书籍、期刊中寻找资料，只需很短的时间，手指在键盘上的操作就能找到所需要的资料。可是长期以往，人们的思维就会更加懒惰，越来越重视结果而忽视辛苦的过程。人们对网络的长久依赖，会造成书籍资料“贬值”。但是，从实际来看，网络对于知识的深入探究还是没有真实书本来的有效。许多网络知识没有书籍上的全面、权威，并且书籍知识专业性和针对性更强，值得学习研究，因此可以将书本与网络结合起来，从实际出发，杜绝无条件照抄照搬。

3 结语

网络资源下问题情境的创设对学生和教师都起到非常重要的作用。对于学生来说，不仅能激发学习的浓厚兴趣，大大提高学习自主性，而且能开发学生的自我提问意识，彻底改变了传统教学下学生的学习面貌，对未来的教师教学工作也有着较明确的指引作用。对于教师来说，利用网络创设问题情境，使得教师在教学过程中“引导者”的角色更为突出，改变了教师一贯的“灌输者”角色，教师的教学素养也得到很大的提升。

［1］王后雄.化学课程教育学（第一版）［M］.武汉：华中师范出版社，2003.

［2］陈喜杰.创设化学问题情境［J］.河北教育（综合版），2009（03）.

［3］蒋晓明.化学教学中问题情境的创设［J］.探索与研究，2005.11.

［4］何长庚.化学教学中培养学生能力的探究［J］.化学教育，1981（2）.

［5］周传梅.创设问题情境，培养学生创新思维［J］.数理化解题研究（初中版），2011（06）.

［6］毕华林.论化学教学中学习情景的创设［J］.中学化学教学参考，2004.4.

［7］齐玉禾，李霞.谈化学教学中的问题情境的创设［J］.山东教育，2000（8）：33.

［8］吴俊明，倪志刚.新课程理念下的创新教学设计［M］.长春：东北师范大学出版社，2003.