在化学教学中怎样有效地实施合作性学习

王艳苹

（合肥师范学院 化学化工系，安徽 合肥230601）

1 引言

当今社会就是一个大家庭，我们在这个大家庭里共同生活、共同学习、共同进步着，我们需要不断地吸取新的知识来充实着我们自己并去实现自我。但是一个人的力量是有限的，众人的力量是无限的，我们必须学会与别人合作并在合作中学习新知识。

在合作学习中，师生平等交流协商与互助，有助于培养学生的合作意识和集体观念，每一个学生的认知、技能和情感领域水平都得以提升，身心各项机能得到锻炼并获得发展［1］。合作学习并不是一种自主独立的学习方式，相反，合作学习教学要一定程度的发挥学习的主体性，在个体独立思考的基础上，利用合作的力量提高个体的科学素养［2，3］。最基础的课堂合作学习仅仅是合作学习的一个缩影，合作本身就是开源的，只有引入外部力量才能永葆合作学习的活力，这就需要整个教师系统，甚至是家长的参与［4－6］。教师与教师之间、教师与家长之间增强合作，这样能够更加了解学生，可以更加理性的对学生进行教导。学生在学校与家庭共同合作下健康成长。

2 在化学教学中实施合作性学习的常见问题

虽然合作学习在课堂中已经实施了几年，也取得很大的教学成效，对我国教育有很大的贡献。但是在实施过程中依然存在很多问题，在化学教学中会运用到实验，所以会存在更多的问题。

2.1 实施时间和课堂管理的问题

进行合作学习时教师应处理好时间的分配问题。因为课堂时间有限，教师不仅要正常授课还要花费时间安排学生进行合作学习以及进行评价，这会使时间不够用。那么教师就只会给学生一点时间去进行合作学习，就像蜻蜓点水一样，学生没有充足的时间进行探讨，致使问题的探讨都停留在表层而没有进一步的深入了解。

2.2 组织实施合作学习的问题

课堂合作学习主要还是存在于生生之间，这其中的问题主要是合作小组的组织形式比较随意、目的性较弱，教师参与其中的较少，教师一般只是问一下合作学习的进展及完成情况，很少参与到学生中去［7］。小组内部也缺少交流与沟通，教师也没有依据学生的特点与教学内容的性质来合理分配合作小组的工作。

2.3 实施合作性学习之后教师的评价问题

大多数教师在实施合作学习中，都缺乏必要的评价制度对学生在合作学习中所做的工作进行评价［8］。教师不能够将过程评价与结果评价有机的结合起来对小组内每一个成员都进行评价以及不能够给予小组更加理性的的评价。

3 合作性学习在化学教学中的实施

合作性学习在化学课堂的实施有助于提高化学课堂的效率，从而使学生对学习产生更大的兴趣，那么怎样有效地实施合作性学习使课堂教学更加的完善呢？综合国内外已有的教学经验、大量的相关调研和调查，本文从以下四个方面更加有效的实施合作性学习。

3.1 合作小组的合理组建

合作学习小组内成员互动的品质高低，将会影响学生在合作学习中的学习和探究。组建合作小组最基本的一个原则是使每一个小组都有高、中、低三个层次的学生，有利于学生间的优势互补、互相促进，又为全班各小组间的公平竞赛打下了基础；另一个原则是使得小组间的成员构成相同或相近，促进小组间的合理、公平的竞赛的形成，同时也促进组内合作意识、能力的提高。因此，合作学习小组一般采用组内异质组间同质的分组原则。组内异质是为在合作学习中更大的提升学生；组间同质是为了确保每个小组间的公平竞赛的权利，这样在公平公正的前提下，学生的学习积极性才会更大。教师还应每隔一段时间根据学生的成绩、能力和智力；学生的性别；学生的性格特点与家庭背景等变换一下小组内的成员，包括人员的更换以及人员数目的变换，这样才能够使学生的交往能力得到提高。

3.2 增强学生的合作意识和培养学生的合作技能

学生良好的合作意识和合作技能是提高合作学习效率的保证，因此在化学教学中应重视对学生合作意识和合作技能的培养。

3.2.1 指导学生学会倾听

教师应注重培养学生学会倾听这一良好习惯，使学生无论在进行化学合作学习或在日常生活中都做到耐心听他人讲述，不随便打断别人的发言。当他人指出自己的不足或缺点时更要认真听取他人的意见并及时改正。在别人讲述过程中更要用心去听，抓住别人讲话的重点，进行收集、分析、评价，有选择的吸收对自己有利的部分，扩大自己的知识面。

3.2.2 教学生学会质疑，勇于表达自己

在进行合作学习时教师应重视学生的质疑习惯与能力的培养，并且教师要鼓励学生不需要顾虑对与错畅谈自己的观点。在小组进行讨论，教师在这期间要给予学生充足的时间和空间去说出自己的看法，并且要及时给予评价和肯定。相信经过一段时间一定可以使学生的质疑能力和表达能力得到提高，从而发现学习的乐趣并爱上了学习。

3.2.3 增强学生的组织能力

在进行合作学习时，小组中成员都会有机会成为小组长，因此一定要加强学生的组织能力，能够主持活动和总结他人观点并作出总结性发言。只有学会怎样去管理好一个小集体才能得到最大的锻炼，这就是合作学习所追求的目标。

3.2.4 指导学生学会讨论

教师在让学生讨论问题时，也要积极地指导学生进行讨论，这样课堂才不会出现鸦雀无声或杂乱无章的局面。教师应让学生小组各自讨论，然后每组出一个人代表发言，再各组之间进行讨论，从而达到取他人之长补自己之短的效果。

合作学习小组的不成功大多数都是小组成员之间的不合作。因此只有使学生认识到合作性学习的价值，清楚合作技能的具体表现，形成合作意识之后，才能够很好的进行合性作学习。教师应多鼓励学生进行合作性学习，无论在课堂上或在日常生活中，才会使教育达到理想的效果，为社会培养人才。

3.3 教师观念的转变和学习氛围的优化

3.3.1 教师角色的转换

在新课程的背景下，随着学习方式的改变，教师也要随之在不断转变，教师要丢掉传统教育中以教师为主的观念。在实施合作性学习时教师要切实转换自己在课堂中的角色，要深刻认识到自己不只是单纯的传授知识，要起着科学伯乐的作用、去发掘学生的特点；要起着引导促进的作用去不断地引导和鼓励学生促使学生进步；要起着榜样的作用给学生以身示人、以自己为表率。在进行合作学习的过程中，教师在整个过程中既是活动的主导者，又要以一个参与者的身份去参与其中，从而淡化教师的角色。

3.3.2 建设和谐的合作氛围

教师在整个课堂中也要注重和谐学习环境的建设，尤其在合作学习中，教师应建立和谐平等的师生、生生关系，营造轻松、开放的学习气氛，从而增加学生对学习的兴趣。教师要避免传统的课堂中一种沉闷、压抑的学习环境，要建立一个以学生为本，注重学生的参与和快乐的学习氛围。

3.4 在化学教学中实施合作性学习的时机

在教学过程中，并不是任何时候都适合合作学习这种教学模式来教学，只有选择合适的时机来进行合作学习才能达到事半功倍的效果，发挥出合作学习的优势。

3.4.1 在学生易出问题和分歧的地方进行合作学习

在学生易出问题与分歧的地方，组织学生进行交流沟通、辩论，那么问题会越辩越明，学生会在辩论中也会对问题有更深一层次的了解，会扩大学生的思维。

3.4.2 在教学的重难点处进行合作学习

课堂上每节课的重难点内容都是重中之重，要求学生要牢牢掌握且会灵活运用。在对重点内容不能掌握或运用起来比较困难的地方可组织学生讨论。学生们之间可以相互取长补短，再加上教师的点拨，会使学生的思维茅塞顿开，有深刻的理解，能轻松地运用新知识解决问题。

3.4.3 在学生有兴趣的地方进行合作学习

学习的动力来自于兴趣，只有对所学知识有了兴趣，学生才会有学习的需要和愿望，才会积极主动地参加活动。因此，在设计合作学习时应与学生的兴趣相结合，将学习目标转化为学生的兴趣。

3.4.4 在需要探究问题、动手操作时进行合作学习

化学这门学科是离不开实验的，因此在进行实验操作并研究某一问题时，采用合作学习教学模式，用集体团结、互助的力量去解决问题，将会达到意想不到的效果。

4 结束语

文章主要从目前在化学课堂教学中实施合作性学习一般会出现的问题来分析如何有效地在化学教学中实施合作性学习。首先指出合作性学习的常见问题，有利于教师与学生认识到自己在课堂上有哪些不足之处，可以及时的改正自己；然后再认识到错误之后，就要更好的在化学教学中实施合作性学习；最后要很好的在化学教学中的实施合作性学习，就必须采取一定的行之有效的措施来实施，达到改善教学效果的目的。

［1］殷世东.营造合作学习氛围促进学生身心和谐发展［A］.教学论坛，2011（1）.

［2］吴星等.化学新课程中的科学研究［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］冯峰.高中化学合作学习的探讨［A］.科教纵横，2011（5）：216－217.

［4］余陈乙.论合作性学习方法在教学实践中的运用.江苏高教，2010（5）：152－153.

［5］贺英.合作学习策略在中学化学教学中的尝试［B］.化学教学，2006（7）：18－21.

［6］郑新.新课标下合作学习在初中化学教学中的应用.中学教学参考，2011（4），（83）：95－96.

［7］刘诚杰.论促进学生合作学习［J］.中国成人教育，2005（10）：72－74.

［8］张礼波.新课改理念下合作学习的实施与反思.教师新概念，2011（2）：38－39.