农村中小学教师远程培训的问题与对策分析

解筱杉

（安徽广播电视大学 远程教育中心，安徽 合肥230022）

提高农村教育质量，关键在教师，可以说没有农村中小学教师的专业化，就不会有真正意义上的教师队伍的专业化，也不会有我国教育质量的大幅度提升。然而在促进我国农村教师专业发展的各项策略中，农村中小学教师的继续教育问题显得尤为突出。因此，怎样提高农村中小学教师培训有效性的问题一直成为人们研究的热点领域。

远程培训是随着现代信息技术发展而产生的一种新型教育方式，是扩大教育规模，快速地、有效地满足广大中小学教师教育教学需要的重要手段，也是提高其专业发展的有效途径。它打破了传统培训模式时空的限制，使最新的教育理念，优质的课程资源为农村中小学教师所享用，具有受训面广、培训灵活、解决工学矛盾等优势。通过远程培训，既提高了教师的信息技术水平，也增强了教师信息技术与学科课程整理的能力，最终达到促进教师专业化发展和树立终身学习的理念，但是由于农村各种条件的限制，使得中小学教师在远程培训过程中面临着诸多问题，严重影响远程培训实际效果。

一、农村中小学教师远程培训中面临主要问题

由于科技的迅猛发展，知识和信息的迅速更新，不仅仅是农村中小学教师，每一个现代人只有紧跟时代的发展，终身不断地学习，才能提高竞争力，更好地适应和立足于现代社会，但从目前来看，农村教师的整体水平有待于进一步提高，实施远程培训过程中还存在诸多困难和问题，与城镇相比，还存在一定的差距。

（一）教师自我成长意识的淡薄

一般来说，与城市教师相比，农村中小学教师缺少提高业务水平的紧迫感，加上农村中小学校在管理上往往规范性不足，有比较明显的随意性和散漫性，对教师的业务水平要求不高，诸如教师课堂教学竞赛、教师科研能力展示、科研成果展览等等活动，在农村中小学校开展的不仅数量少、要求低，而且许多活动流于形式，教师不能通过各种活动看到自己的不足、激发起对专业的热情、获得提高业务水平的愿望，因此，也就无法形成接受远程教育的自觉性。教师专业化发展缺乏现实的土壤，教师的个人成长意识处于被动的地位，没有自主发展的需求，没有“我要学”的发展观。

（二）信息技术水平有待于提高

信息技术在教育领域中应用，越来越显示出其优势。中小学教师远程培训是顺应信息时代发展需要的，所以教师必须提高自身的信息技术水平和使用能力，才能适应远程教育培训模式需要的，提高自身专业水平和综合素质。从有关调查数据中可以看出，有相当大的一部分教师，特别是比较偏远的农村中小学教师，信息技术水平有待于提高。

（三）工学矛盾突出

在农村地区特别是贫困农村地区，教师沉重的教学任务和家庭负担导致远程培训的优势和作用无从发挥。首先，师资短缺，教学任务重。农村地区中小学校普遍师资短缺，许多教师都担任多门课程的教学，因此在工作时间教师几乎没有空闲时间和精力参加远程培训学习。其次，家庭负担较重，教师业余时间参加远程培训也无法保证，因为大部分教师除了教学外，还承担比较重的家庭负担，如农活、家务等，这些使远程培训的顺利开展受到严重的影响。

（四）远程培训质量难以保障

部分农村中小学教师认为参加远程培训的实际收获与预期效果有差距。究其原因，首先是远程培训资源与教师的实际需求脱节。一些教育名家虽然理论功底非常深厚，但是没有联系到实际教学，特别是没有涉及农村中小学教师所实际需要的教育教学问题，教师听着似懂非懂，感觉收获甚少。事实上，远程教育培训需要高层专家的点拨与引领，但理论的“远水”有时往往解决不了课堂上的“近渴”。农村教师更需要来自一线专家看得懂、学得会、用得上的真传。其次，远程培训中的考核评价不尽合理，较为偏重学习结果的评价，忽略学习过程的评价，网上客观测试过多，评价信息反馈延迟。

二、原因分析

（一）发展不平衡性

我国中小学教师远程培训实施关乎省、市一级政府的重视程度，远程培训做的好与不好，与政府的重视程度呈正相关关系。如国家教育部对中小学教师远程培训实施宏观指导，各省和市级政府对本地远程培训进行中观指导，分别制定指导性的意见，同时，要求属下的区县也制定相应的措施，但是由于各种原因，部分区县并没有按照要求作为相应的规划和实施方案。

地方财政以区县为单位，区县政府的态度、财政支持力度是决定中小学教师远培训能否正常开展，是否向纵深发展的关键。各级政府对农村中小学教师远程培训重视程度的差异，是造成发展不平衡的重要原因。

（二）对培训有厌倦情绪

中小学教师远程培训虽已基本上建立了较为完整的培训体系，但是中小学教师，特别是农村中小学教师参与培训的热情并不高，实际收效不大，存在培训“流于形式”、“走过场”和厌倦培训等情况。一方面是农村中小学教师压力大、负担重；另一方面是培训机构缺少对教师培训实效性和实际需求相脱离问题的深入考虑，主要表现在过多关注培训内容、方法和考核等相关要求的研究。总体上说，当前的中小学教师远程培训在培训需求上缺乏针对性，在培训观念上呈现滞后性，在培训的组织上凸显强制性，在培训的效果上体现低效性，这些是农村中小学教师厌倦培训的重要原因。

（三）远程培训的培训理论和实际操作尚有差距

目前，关于中小学教师远程培训的性质、目的、内容和模式等方面的理论都有了新的发展，如教师培训必须以关注教师的发展为中心，重视帮助教师把现代观念转变为现代教育行为，把教师的培训目标定位在强化教师的持续发展能力上，包括自学能力、教育科研能力和实践创新能力。而对教师培训的实践环节的研究，尤其是教师培训中教与学的关系、教与学的过程以及教与学的效果等方面的研究明显薄弱。例如在教师培训过程中，明显表现是“重知识轻能力、重理论轻实践”倾向。

三、对策建议

解决农村中小学教师远程培训中存在的问题需要从不同的角度和层面努力，制定和完善相应的政策、措施。

（一）政府层面

1.加强硬件建设

计算机与网络设备是开展现代化远程培训的物质条件，农村中小学教师远程培训的顺利实施离不开必要的硬件设备和相应的网络设施。在信息技术发展迅速的今天，农村中小学教师可以利用远程培训随时为自己加油充电，提升自身的课堂教学能力和专业素养，创造自己教育事业的新天地。因此，各级政府只有结合当地具体情况，进行必要的硬件建设和软件实施的配备，才能满足远程培训需要，同时要精心规划，合理设计，使设备配套，网络畅通。

2.强化师资力量

农村学校，教师短缺是一个共性问题，也是制约农村教育发展的关键问题所在。通常解决问题的途径一是引进新的师资；二是通过有效培训来解决。所以一方面要通过提高农村中小学教师待遇和发展机会，增加对地方高校大学生的吸引力，使他们扎根农村，服务农村教育；同时还要通过大规模、有效的远程培训来增强师资力量，所以既要加大对远程培训的支持力度，又要设立专项经费来支持现代远程培训有效、有序开展。

3.加大宣传力度

为确保远程培训工作落到实处，应当加大对农村中小学教师远程培训的宣传力度，组织广大农村中小学教师认真学习，深入了解远程培训模式，充分认识到远程培训的优势所在。只有如此，才可以使广大农村中小学教师参加远程培训从观念内化为自觉行为，以此来提高教师在教育教学、科研等方面的研究和探索能力。

（二）培训机构层面

1.重视培训需求，坚持以教师为本的培训理念

开展教师远程培训工作，要充分考虑到广大农村中小学教师的学习特点和动机，明晰他们渴望的是基于专业引领的培训，而不仅仅是基于功利目的。在开展培训前应进行广泛而深入的调研，在需求调查的基础上，根据其个性化因素，创造符合需求的学习环境，从而达到“以学习者为本，以学习者的学习为本，以学习者个性化的学习为本”的现代远程培训的理念。

2.培训内容具有新颖性、共享性和针对性

培训内容的选择不是以培训者的“资料的占有为中心”，而是以学员的“需要为中心”，培训平台能够链接最新的教育信息，集中全国的优质教育资源，帮助农村中小学教师及时了解学科前沿动态，不断更新观念，更新知识，提高水平。所开发的培训内容，力求贴近实际，贴近课堂，以教学案例为主要呈现形式，让教育资源短缺的广大农村地区与发达地区一样实现优质教育教学资源的共享。

3.着力打造多层次、大规模的辅导教师队伍

“一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他由谁指点。”远程培训辅导教师团队是提高教师远程培训质量的重要支撑。要加大辅导教师专家团队的建设力度，从全省乃至全国知名专家、学者中选聘辅导教师团队，成立多层次、大规模的辅导教师团队，使远程培训在研究状态下开展工作，帮助广大农村中小学教师在研究状态下教学，达到“以研导学、以研导教、教学研结合”的目的。

4.完善学习支持服务系统，建立服务的规范与标准

系统化学习支持服务需要重点考虑以下几点：一是建立专门的学习支持服务机制，使导学、辅导、咨询等服务更加人性化，更加丰富多彩；二是规范学习支持服务流程；三是加强远程教育学习支持服务体系的研究，及时总结经验。中小学教师远程学习支持服务是一个动态的过程，也是一个逐渐完善的过程，有待于我们不断地探索、总结、提高。

（三）教师个人层面

现代远程教育的实施让农村学校实现了资源共享，给农村基础教育带来了教育教学改革前沿的动态信息、新的教育观念及先进的教学方式，使农村中小学课堂教学收到事半功倍的效果。所以农村中小学教师要充分认识远程培训的必要性和重要性。

1.自主学习意识要增强

现代化远程培训绝不仅仅是教学方式的改变，而是教师教育的一次革命性的彻底变革。与传统培训相比，远程培训在时空、资源、环境等方面发生了显著的变化。教学过程中，教师与学员在时间上往往是“异步”的，在空间上是分离的；从教学的媒介上看，由原来的传统文字教材，增加了大量内容丰富、生动的多媒体信息资源。

远程培训无论是教学观念、教学内容、教学方式、学习方法，还是教学评估、师生关系，乃至整个教学过程都发生了明显有别于传统培训的变化。自主学习、探究式学习、研究型学习和个性化学习占据了主导地位，农村教师要从原来的被动式培训向主动参与的研修方向转化。

2.提高计算机应用能力

许多农村中小学教师由于缺乏基本的信息技术知识和运用能力，没有养成良好应用计算机的学习习惯，因而在参加远程培训时就显得力不从心。中小学教师远程培训过程中充分反映了这样的一个共同的现象：参加远程培训的教师中，年龄偏大的、地理位置较偏远的教师对电脑的使用存在问题较多，导致在课程学习、作业提交、平台交流互动等方面遇到诸多问题，甚至会经常这样那样的错误。这些都需要教师有意识的提高自身的计算机运用能力，使自己能更好的适应远程培训的需要。

3.积极利用有效资源，促进专业成长

通过学习远程培训资源中的示范课、优质课、同步课堂等，目睹名师专家的教学风采，领略他们丰富的教学经验，博采众家之长，潜移默化的更新自身教育教学观念，找到自己教育教学中的薄弱环节，转变认识，改进教学方法和手段。一位小学教师无限感慨地说：“人在家中坐，信息天外来”。远程培训不仅使农村中小学教师开阔了视野，提高了教育教学技能和专业素养，而且增强了学习兴趣，培养了创新思维。

关注农村，关注教育，关注教师，着力建设一支师德高尚、爱岗敬业、结构合理、素质较高的农村教师队伍，是教育改革发展的需要，更是广大农村家长、学生和社会各界的期盼和呼唤。农村中小学教师远程培训工作的顺利开展需要政府职能管理部门、远程培训机构、教师个人协同配合。只有如此，才可以打破了时空阻隔，克服了远程培训中存在的困难和疑惑，与发达城市和地区享受着同样优质资源，从而缩小了农村与城镇教育的差距，也为广大农村中小学教师专业化成长和终身学习构建了一个优势互补、资源共享的平台。

当然，开展农村中小学教师远程培训会面临的诸多的问题和困难，这需要我们努力去一个个地解决，一个个地克服；但是，作为一种基于网络和现代教育技术的新型培训手段和培训方式，远程培训模式越来越呈现出其强大的生命力，我们完全有理由相信，随着科技和教育的不断发展，远程培训将逐渐受到广大农村中小学教师的欢迎、期待。

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