在《建筑工程测量》课程教学中开展项目教学的研究

2013-04-12张仓

科技视界 2013年22期

张仓

（阜宁高等师范学校建筑大专部，江苏盐城 224000）

《建筑工程测量》是建筑工程施工与管理、工程造价等专业的一门重要的专业基础课。课程培养目标是要求学生掌握建筑工程测量的基本知识、基础理论、大比例尺地形图的成图方法及一般工程施工测设的能力。作为一门实践性很强的课程，不仅要求学生掌握理论知识，对学生的实际动手操作能力要求更高。操作能力方面，学生应该掌握各种常规测量仪器的操作，能够完成工程勘测、施工测量、竣工测量等工作。目前，绝大多数高职院校采用以讲授为主、实验操作为辅的教学模式，授课的内容和知识基本按照教材顺序进行，学生作为学习知识的被动载体，无法调动学生的主动性和积极性；课堂教学围绕书本知识，未模拟出岗位情境的学习环境，无法发挥学生的创造性。这样的教学模式是违背新形势下专业职业人才培养目标的要求的。为了提高工程测量课程教学质量，更好的激发学生的学习兴趣，笔者进行了积极的探索，将项目教学法引入到工程测量教学中。

1 项目教学法及其实施意义

项目教学法是行为导向教学模式的一种具体方法，起源于美国，盛行于德国，强调师生通过共同实施一个完整的项目工作完成教学活动。在项目教学法中，教师将授课内容寓于项目之中，在教师的引导下，学生以小组为单元，按照实际工作程序，全组协助共同制定项目实施计划，主要以自主学习方式完成整个项目任务，最后对项目任务成果进行评价。

在《建筑工程测量》课程教学中，采用项目教学法，把学生放在教学活动的中心位置，实现了理论教学与实践教学的有机融合，充分挖掘学生的创造潜力，培养了学生的自学能力和创新能力，提高了学生解决实际问题的综合能力，充分体现了“以人为本”的教学理念。

2 项目教学法在《建筑工程测量》中的应用

2.1 实施项目教学的条件

2.1.1 高素质的“双师型”教师

项目教学是结合工程实例来授课的，需要授课的教师不仅有深厚的理论知识，也要有丰富的工程经验，课前准备方面，教师要做好备课工作，组织好学生分组，准备好教具、素材、任务单等，要熟悉教学仪器的使用操作，充分掌握学生的基本状况。项目教学成功与否，关键取决于教师。

2.1.2 符合项目教学要求的教材

传统的教材主要是分解测量技术，然后组合应用，许多学生在课程结束以后，都不知道如何学以至用，出现了不少学生到工地无从下手的工作状况。传统教材无法满足项目教学的情况下，需要编制适应项目教学的新教材。新教材应该以一个相对独立完整的建筑工程项目资料为主线，以多个实际工程项目为单元编制教材内容，再将各个项目分解为不同的任务，涉及建筑工程的测量知识穿插其中。

2.1.3 数量充足的教学仪器和合格的实训场地

项目教学对于仪器和场地要求都比较高，仪器的数量和场地的大小应该满足教学的要求，一般而言，一个独立的项目教学环节需要8-10套仪器设备才能保障教学目标的实现

2.1.4 校外实训基地

项目教学也可以采用与企业建立合作伙伴关系，工程师来校给学生上课或学生去工地工学结合，在企业建立实训基地，组织学生参观实习等形式都是保证项目教学实行的有利补充。

2.2 设置项目任务

项目设定可大可小，应根据教学要求而定。一般应满足下列条件：含有一定的教学知识点，能够体现职业能力和实际应用价值；具有明确的工作任务，理论知识和实际技能能够很好的融合；独立的实操性，有一定的难度，方便对学生进行考核评价。

以职业活动为导向，根据课程教学目标，围绕人才培养方案，结合实际的教学条件，我在《建筑工程测量》的项目教学中确立了6个课程项目，分别是测量仪器操作、土建工程小区域平面控制测量、高程控制测量、地形图绘制、土建施工测量、构筑物营运变形观测。

2.3 项目教学过程的实施

项目教学法强调以学生为主体，教师起引导作用。教师要善于创设宽松的学习氛围，激发学生学习兴趣.挖掘学生学习潜能，加强学生的合作意识，锻炼学生的动手操作能力，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。按照以上教学目标的要求，在课程的项目教学中明确了以任务为驱动.以学生为主体的教学思路，采用了四段六步式的教学过程和教学方式四段即教师准备学案阶段、学生形成实施方案阶段、任务实施阶段及成果展示和评价阶段，六步式教学过程指的是按照明确项目任务、获取信息、制定计划方案、组织实施计划、检查控制及成果展示和评价等这六个步骤组织实施该项目教学。根据测量课程的特点，可以将四段六步式教学过程分别演化为教师项目教学流程图及学生项目教学流程图：

从流程图中可以看出，学生在项目教学中是主体，为了完成学习任务，开展了知识预习、听课、讨论、作业、方案讨论、技能训练、团队分工、自我检查、自我评价等一系列活动。这种“教、学、做”一体化的课堂教学会激发学生的学习积极性，充分保证教学的效果。

2.4 评估项目任务

项目任务完成后，教师应拿出事先准备好的项目评估表，组织学生进行自评、互评，对项目的全过程进行评价，在自评和互评过程中，教师要善于引导，使学生掌握评价技巧，学会客观地评价他人和自己，能正确对待他人对自己的评价，使评价做到客观、公平、公正，最后教师对各小组项目工作进行点评。评价不仅要关注学生的成绩，也要关注学生非智力因素的发展，尊重学生个体差异，注重对个体发展独特性的认可，真正围绕学生的发展，激发学生学习兴趣，让学生体验成功的快乐，促进教学质量的提高。

3 项目教学法实施过程中应注意的问题

3.1 教师方面

项目教学中教师将扮演不同的角色，如传授者、引导者、观察员和协调员等，教师不再是教学活动的主角，而是项目任务的建构者、促进者，例如在项目教学法实施之前，教师必须提前精心地做好教学组织，需要查阅大量的资料，收集相关知识及案例，分析研究并确定符合实际的项目任务，制订好项目工作计划和项目活动评价表等指导性资料，对教学过程中的每一个环节进行仔细推敲、演练。这就要求教师既要有丰富的理论教学经验，又要有实践工作经验。

3.2 学生方面

在项目教学法实施过程中，首先应调动学生积极性，激发学生的学习兴趣，让学生充分理解项目教学法的思路。提高学生独立思考、实践等能力。在注重学生个性化发展的同时，应当避免学生的两极分化，采取有效措施，让学生相互帮扶，实现共同进步。

3.3 重视学生分组环节

项目教学法由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等直接影响项目教学的效果。教师进行分组工作时应注意采取互补方式进行搭配，这样有利于同学之间互相学习。同时保持小组之间水平相当，并在项目教学中注意营造比赛氛围，根据学生不服输的心理激发学生的学习热情。分组时，每组人数应控制在4～6人，同时注意组员分工明确，防止出现依赖思想。