基于认知理论的大学英语综合应用能力培养研究

2013-04-11李春梅

黑龙江科学 2013年9期

李傲，李春梅

(黑龙江工程学院外语系，哈尔滨150050)

所谓英语综合应用能力，就是指包括听、说、读、写、译在内的所有英语应用交际能力，而并非只是简单的英语语言学习能力。由于我国很多大学生都是长期接受应试教育，因而其学习能力一般都很强，考试比赛也不在话下。但是在英语综合应用交际方面，却表现出严重的不足，很难将自己所学习到的英语知识融入交际过程中进行应用，使得学不能致用，极大地限制了大学生充分发挥自己的优势和作用。

1 认知教学法的基本原则

1.1 学生主体地位原则

传统教学中，一般以教师为教学中心，学生只是被动地听教师讲解各种知识。而在认知教学法中，则强调以学生为课堂主体，教师必须要给予学生足够的尊重和理解，要以学生为中心，结合学生的特点、兴趣、心理活动等因素来制定教学计划，并注意培养学生的自信心和创造力，为学生营造出良好积极的学习氛围，并传授其正确的学习方法，达到良好的效果。

1.2 包容性原则

课堂教学是一个学习知识的过程，难免会犯错。认知教学法要求教师在发现学生犯错时不能加以苛责，而是应该以包容的心来对待学生。并给学生进行详细分析，指出其错误所在，以引导的方式使学生逐渐改正这一错误，这样不但能够加深学生印象，而且还能够提升学生的自信心，使其自尊心也得到很大满足，有利于激发学生的学习兴趣和积极主动性。

1.3 听、说、读、写同步发展原则

认知教学法要求在语言教学中应该使学生的听、说、读、写能力同步发展，因为对于一门语言来讲，听、说、读、写是最基本的语言应用功能，学生只有具备了全面系统的听、说、读、写能力，才能真正掌握语言的精髓，才能在应用语言进行交际的过程中得心应手，不会出现交流障碍，提高学生的自信心。

1.4 情景原则

一般情况下，学习外语的主要目的是为了交际，而为了能够使学生更好地体会到交际过程中外语的应用，可以采用情境教学法来为学生创造一定的语言情境，并进行一定的交际语言练习。情境原则体现出了认知教学法的实践性。

2 基于认知理论的大学英语综合应用能力培养方法

2.1 英语课堂教学要以学生为教学中心

学生的综合应用能力，必须通过相应的综合应用活动才能培养起来。认知教学法的原则之一就是以学生为中心，使学生尽可能积极地参加课堂学习活动，强调从交际活动中学会交际。因此，英语课堂教学必须体现以学生为中心的原则，确保学生成为交际活动中积极的参与者。教师是活动的设计者、指导者。学生在使用英语的交际活动中不仅掌握了语言知识，同时也获得了各种交际场合所需要的技能。教师要引导学生进入角色，掌握课文，并深化到课文中去，用英语思维，体会语感，达到运用英语语言进行交流的目的。

2.2 加强对学生语言基本能力的培养

语言基本能力是学生实现综合应用能力的基础，若没有良好的语言基本能力，就不能达到运用自如的综合交际效果。一般来讲，语言基本能力是指熟练掌握并运用词汇、句法、语法的能力。因此教师在日常教学中应该注意强调词汇量的重要性，积极鼓励学生多看、多读，以提高自己的词汇量。但是避免死记硬背，要引导学生找出语言组合规律，通过灵活多样的方法来掌握和运用各种词汇、语法和句型，为提高英语综合应用能力打下牢固的基础。

2.3 注重跨文化能力的培养

有不少学生见到外国人时，除了使用日常打招呼或问候语之外，便无话可说，即使是学专业的学生，他们在与外国人交流时得心应手应付自如的时间不到半小时，时间一长，便感觉吃力。这与平时我们在学习时不注重文化的了解与表达有关。语言是文化的载体，也是文化的一部分。语言能直接或间接地反映出社会体制、科学技术以及人们的思维方式、价值观念、道德标准、风俗习惯、社会地位和处事方式等，长期以来，在外语教学中，社会文化因素一直没有得到应有的重视。