关注托班幼儿特点提高角色游戏有效性

王珊珊

(淮安市新星幼儿园， 江苏 淮安 223001)

关注托班幼儿特点提高角色游戏有效性

王珊珊

(淮安市新星幼儿园， 江苏 淮安 223001)

游戏是幼儿最喜爱的活动，而角色游戏最适合幼儿身心发展的需要。角色游戏可以让幼儿获得健全人格，是构建和谐幼儿群体的典型游戏，从而较好地促进幼儿社会性发展。为了更好地让幼儿参与到角色游戏中来，本文以托班幼儿为主体，结合角色游戏的特征，尝试提出相应的措施。

托班幼儿；角色游戏；有效性

0 引言

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”[1]游戏是幼儿最喜爱的活动，而角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。

所谓角色游戏，是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏、医院游戏、商店游戏等等是不同主题的角色游戏，但都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。其典型特征表现在幼儿游戏的“创造性”以及游戏内容反映社会生活的“社会性”。幼儿通过参与角色游戏，从而最大限度地满足其渴望模仿社会生活的欲望。托班幼儿可以通过游戏来认识自我，了解未知和形成经验。正如黄进所言：“角色游戏有利于让幼儿获得健全人格,是构建和谐幼儿群体的典型游戏,它能较好地促进幼儿社会性发展。”[2]

1 托班幼儿自主选择能力差，教师创设环境要有预设

托班幼儿对游戏的自主选择能力比较差，经常需要成人通过表情、语言、动作等吸引幼儿的注意力，使其对教师预成的或随机生成的游戏活动感兴趣，所以要求教师对创设的环境要有预设。环境包括物质环境和精神环境两方面。具体来说物质环境是通过适宜的玩具、宽松的氛围有计划地激发幼儿参与游戏的愿望，而精神环境则是教师通过将教育的内容融合到环境中，让环境去说话，让环境去引导幼儿应有的行为发现。然而这一年龄阶段的幼儿仍处于具体形象思维阶段，他们思维的概括性和灵活性比较差，在游戏中运用“以物带物”的能力不强。当他们发现模仿的对象所用的玩具只有一个时，就容易发生争抢，因此教师就需要在游戏开始时，准备好多于游戏人数的三倍的材料，避免争抢的事情发生。

2 托班幼儿随意性强，教师游戏指导要科学

托班幼儿在对游戏材料的使用、游戏内容的选择、环境设备的关注等方面表现出很大的随意性，经常会根据自己的突发奇想，变化玩具材料的用途，中断游戏或发起新的活动。孩子们的游戏经验来源于生活，在游戏中，他们会对自己在日常生活中的所见所闻进行模仿，很随意地将自己的经验加入到游戏中。这时教师要尊重幼儿的自主性，以发展幼儿身心发展规律来进行指导，给予鼓励，通过有意的关注，维持游戏进行，引导幼儿在随意中获得新的游戏体验；而不是不容许或消极限制幼儿的随意活动亦或是忽视、放任不管。

案例：有一次宝宝们在玩娃娃家游戏时，笔者在一旁观察，发现做“妈妈”的A在给娃娃喂完饭后就把盘子堆放在了床上，并将娃娃随手一扔。于是笔者先进行了简单的干涉：“‘妈妈’，你怎么把碗放在床上？‘娃娃’吃完了，‘妈妈’要把碗放整齐的，床是睡觉休息的地方哦，‘娃娃’好像困了呢。”A看了我一眼，继续做游戏。我转了一圈回来，又看见做‘妈妈’的A把碗堆放在床上。看到干涉不起作用，笔者很快想到孩子一定有她的理由，于是我问：“‘妈妈’，你为什么不把碗放整齐呢？”这时，宝宝说：“我‘妈妈’也是这样的，我们吃完饭，她就把脏的碗放在水池里的。”孩子们的游戏经验来源于生活，在游戏中，他们会对自己在日常生活中的所见所闻进行模仿，很随意地将自己的经验加入到游戏中。如果此时教师不关注，不深入，也不指导，任凭孩子自己游戏，孩子的兴趣会自生自灭。而如果此时老师顺应其需求，巧妙地利用其需求，游戏就能获得新的发展。

3 托班幼儿从众心理强，教师引发兴趣要巧妙

托班幼儿极易受游戏群体中其他人的影响，很难将自己最初的选择坚持下去，集中表现在对玩具材料的占有、对游戏场所的更换、对游戏形式与内容的追从上。他们难于像3岁以上儿童那样在同一班级环境中的同一时间段内，分别稳定地从事自己的活动而较少相互模仿与影响。对此教师要有预见，在玩具材料、场地的准备上有“备份”。在开展角色游戏时，应该有充分的准备，并巧妙地利用幼儿从众的特点，引发幼儿的学习兴趣，让他们体验共同游戏的快乐。切勿强制分享，要求幼儿谦让、轮流，忽视幼儿被强制要求分享后的消极体验或为避免“从众”引起争端。游戏材料数量多、种类少，难以激发幼儿积极的选择兴趣与游戏情绪。

4 托班幼儿动作重复多，教师要巧妙吸引促发展

托班幼儿会对自己感兴趣的游戏动作、语言、声响多次或长时间地重复而不觉厌烦。如，通过敲击玩具聆听声响，移动物体观察变化，模仿感兴趣的对话等产生愉悦的情绪，获得心理与生理上的满足。因此教师要以欣赏的态度在直接或间接的沟通中施加影响，并且重视幼儿在重复性活动中获得的成功感和满足感，促进其发展。理解儿童的行为，顺应其需要，巧妙地吸引他们在“重复”中发现新的变化，形成新的需要。

案例：角色游戏中，宝宝们都拿了自己的名卡选择各种不同的游戏，只有B每一次都选择给“母鸡生蛋”这个游戏，第一次是将兵乓球一个一个的向“母鸡”的头里放去，然后看着兵乓球顺着轨道滑下来，再拿起乒乓球从头开始。第二次游戏选择，B还是选择了这个游戏，仍然重复着这些动作。第三次第四次依旧如此，等到第五次时，笔者见到B先是将一个球投放进去后，紧接着将两个球一起从“母鸡”的头放进去，可这时，球卡住了，下不去，就在笔者以为B要放弃的时候，他又拿起了一个球从上往下塞去，这时由于第三个球的压力，另外两个卡住的球一个接着一个沿着轨道滑了下来，他看到后高兴极了。如果笔者刚才立刻去干预他的行为，限制他的自主活动，就破坏了他探索的欲望，不能收到预期的效果。

5 托班幼儿假想是多变的，教师要积极鼓励

托班幼儿在游戏过程中常通过动作替代、语言补充、以物代物等假想方式变化游戏主题，教师要随时注意补充游戏材料、协调玩伴关系、维持和发展游戏情节。幼儿游戏中的假想是随机多变的，常缺乏逻辑性。因此要重视假想在儿童游戏中的重要作用，教师要利用假想的特点，通过鼓励促进幼儿各方面能力在游戏过程中发展与提高，并和幼儿一起分享假想带来的愉悦感受。

总而言之，托班孩子对游戏的自主能力较弱，这就需要教师给幼儿提供一个轻松愉快，具有丰富刺激的，能鼓励自己学习的良好环境。在游戏的过程中，教师要积极地参加幼儿的游戏活动，成为幼儿友好的“同伴”，融入到游戏中去。教师还要及时、有效地了解幼儿的需要和心理，以便于控制游戏的情节，从而使游戏有条不紊地进行，使角色游戏顺利开展，最终达到开展游戏的目的，取得事半功倍的效果。

[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社,2001.

[2] 黄进.游戏精神与幼儿教育[M].南京：江苏教育出版社,2006：60.

[3] 王振宇.儿童心理学[M].南京：江苏教育出版社,2006：10.

[4] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京：人民教育出版社,2004：230.

2013-02-05

王珊珊(1989-)，女，江苏淮安人，主要从事幼儿教育理论与实践研究。

G610

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1671-6876(2013)01-091-02

[责任编辑孙义清]