提高地方本科院校生物科学专业双语教学效果探讨

王沛政，赵 旭，黎 明

(1.琼州学院生物科学与技术学院，海南三亚572022;2.琼州学院外语学院，海南三亚572022)

引 言

为更好地适应国际竞争的新形势，教育部高教司2001年9月在下发的(教高【200114号)《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干见》中提到:本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，尤其是对于生物技术、信息技术等专业更要先行一步。双语教学可以使学生实现从应试英语到实用英语的转变。生物双语教育也随着生物技术的发展趋势在中国有了越来越多的探索。地方院校为应对高等教育的国际化趋势，都在尝试、探索与实践双语教学之路，并陆续开设了一定数量的双语教学课程。但由于受到诸多条件的制约，开展双语教学难度大、也面临很多问题。这里探讨就如何开展生物专业双语的学习及存在的一些问题，并提出了提高双语教学质量的几点建议。

1 地方本科院校实施生物双语教学面临的主要问题

1.1 英语环境的缺乏是目前中国语言教学存在的一个主要问题。无论在家庭、学校还是社会，人们用于日常交流的语言是统一的汉语，无法从日常的交流中巩固学习英语，即便是在课堂上，英语学习氛围依然不足。仅仅凭借英文课上所学到的英文知识想要达到较好的使用英文是很不容易的。因此在英文环境缺乏、大部分学生英语沟通能力较差的情况下，提高生物双语教学的效果难度理所当然增大。

1.2 地方本科院校相当一部分学生的英语基础较差。生源录取批次较低，学生普遍英语水平差、底子薄［2］。生物科学专业与其他专业相比，学生入学时的成绩英语基础薄弱，这直接影响到学生入学后双语课程教学。虽然双语教学有助于提高学生对学科外语知识的学习;但在学生本身普通英语阅读都存在问题，就是母语教授复杂的生物学课程学生理解都较困难。因此如果不顾及以上这些问题，在没有摸索适合本校实际情况的双语教学形式，盲目的开展双语教学，结果往往会适得其反。

1.3 由于外界客观环境以及社会的不良风气影响，造成学生在进入大学后学习主观能动性倒退。由于学生对今后自己的期望，对今后工作的定位都不一样，有些学生是被动的进入生物科学专业学习，对该专业不感兴趣，只想尽快毕业、采取混的态度，只求考及格、毕业后也不准备从事该专业，造成学习的主观能动性不高。学校为保证毕业率，导致学生学习没有实质性的压力，影响了学生学习的主观能动性，也直接影响双语教学效果。

1.4 师资方面，教师是课堂教学过程的实施者、组织者和参与者，不仅要掌握专业理论知识、而且要深通教育教学理念。地方本科院校教师培训经费来源有限，培训体系也不完善，因此具有国际化视野的师资方面存在严重不足。尽管地方本科院校近年来也大力引进了大量博士学位的教师，但还有许多本土一线教师，虽然大都具有硕士学位，但多数没有接受过双语教学训练，这就限制了双语教学的实施。

1.5 教材方面，很多地方院校，在开设双语教学方面，哪门课程有合适教师，就开哪门双语课，老师找到什么教材，就用它上什么课，双语课程设置有很大的随意性，教学效果难以保证。双语课程课堂上中英文比例把握不好，如果全英语讲授，地方院校大部分学生在有限的时间内无法接受如此多的信息量，与中文授课相同的内容，用双语教学往往需要更多的学时，如有的课课堂讲述除了专业名词术语加入英文外，其它与汉语授课无异，学生并不能真正从双语教学中获得其特有的收益。因此由于课程性质和学生的英语水平存在较大差异，对于具体的课程和学生到底应该采用什么样的中英文比例仍需要深入探讨。而且真正适应于进行双语教学的教材还比较匾乏。国内自编的英文原版教材又非常少，可供挑选的教材范围更为有限。

2 相应对策和建议

2.1创造良好的双语学习环境双语教学主要目的之一就是培养学生用外语进行科学技术交流的能力。外语学习一个共同的特点就是学了就要应用，只有用外语进行信息交流，所学的英语词汇才能才能达到巩固，达到牢记的境地。因此学校在校园文化的建设中学校要积极组织安排各种外文交流、沟通的活动，同时有条件的学校要积极开展外国留学生教育，实行国际学生和国内学生混班教学，给国内外学生都创造实际锻炼的机会，如能象西方高校开展小班教学效果当然最好。生物专业实验课程具有独立的课程体系，实践性强，实验教学占有较重的比例，在教学中不仅验证课堂上所学的知识，还承担着对学生实验技能和研究方法的训练。在实验课中实施双语教学，因为相对理论课而言，实验流程简单易懂，实验所用的很多大型仪器设备上标注的英文名称及说明书也尽量翻译成英文，加深学生对常用专业词汇以及术语的记忆。实验教学大都是小班实践，在实验操作的描述方面，用双语教学可以为学生提高和创造双语的英语实践机会，加强学生对科技英语的理解与掌握。同时如果能在所有的专业课使用双语教育，创造更广泛的双语学习环境，更能提高和巩固学生的科技外语水平。在作业和考核阶段，通过印制了英文版试卷和家庭作业，加深巩固对所学内容的理解。

2.2如何克服学生英语较差而影响双语教学的效果学生是教育教学的主体，在进行双语教学之前，根据学生英语水平的差异和学科的特点，先来确定双语教学中的中英文比例。根据学生的英文条件和理解能力，口语讲解中英文比例一般先从10% 一30%开始，然后根据学生的接受情况和适应程度逐渐增大英文比例，应尽可能考虑选择英语表达能力好的师资开设课程。一般大一大二开课程，如植物学、动物学、生物化学等就应注重用中英文混合教案和多媒体，在课堂上积极传授英文专业术语，让学生熟悉该课程的相关英语词汇，为以后相关课程开设双语教学打下基础。对接下来的大三、大四分子生物学、细胞生物学等专业课程根据老师英文能力，课程讲解可从10% 一30%中英文比例进行双语教学。

2.3提高学生双语学习的主观能动性国内学生在考入大学后学习的主观能动性普遍降低，影响学生在进入大学后学习主观能动性倒退的因素很多，包括学习理解的局限性，专业不喜好程度，没有学习压力等等。实际上世界包括美国国内也有许多大学生一样没有太高的积极性去在学校里多学点东西，往往能以能最低限度通过考试就行［3］。针对上述问题的解决，老师在教学上正确的引导起着相当重要的作用，帮助学生克服突入大学的暂时迷茫，多给学生灌输积极学习思想，帮助学生树立终身学习理念。有些学生抱怨国内老师一味在课堂上呆板给学生灌输知识，而不是让学生教学的积极参与者等等，希望能多借鉴西方先进经验。依据作者在国外的上学经验，老师应当循序渐进的给学生引导，讲述中外教育差异，让学生知道实际上专业授课方面我们的老师讲课和西方教育发达国家美国课堂授课方法没太大差异。学生能否学好只能看其课后勤奋程度了，在美国的学生一样付出艰辛和汗水为能通过学业考试，不努力学习是拿不上毕业证的。因此二本院校对抱有混的学习态度的学生，一方面需要潜移默化的引导学生努力学习、反对作弊，提倡公平。另一方面给学生一些学习上的压力，让学生知道不努力学习可能毕不了业，从而促进学习的能动性。由于学生阅读英文教材和接受英语授课的能力有限，在专业课的双语教学中，难免部分学生想学学不会的尴尬局面，产生挫败感和失落感，增加对双语教学的抵触情绪。另一方面，多数学生对双语教学的重要性认识不足，学习态度不够端正。针对学生对双语教学的不同认识，老师应加强对双语教学的必要性和重要性的宣传，制定严格的教学管理制度。

2.4提高双语师资队伍建设师资队伍建设是永远都是教学的重点，应当将具备足够好的英语交流能力或是留学回国人员作为招聘教师的硬性要求。其次还需要靠内部人才的挖掘与培养，既节约成本又具有可操作性。把“双语授课”同“教师的切身利益”挂钩，在教学工作量的认定、教师的职称评定等方面采取倾斜政策，让双语教师切实体验到双语授课的“实惠”及“优越”。这样就能较好的促进老师外语交流能力提高和积极开展双语教学，增强对学生的主观能动性的学习引导作用［4］。

3 结语

实施双语教学是地方本科院校适应高等教育国际化趋势的发展需要，也是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的综合人才的重要手段。开展双语教学总体上提高师生的外语水平和应用能力，扩大学生的专业层面视野，为学生搭建起与国际接轨的桥梁。双语教育还是新生事物，不断地开展广泛的双语教学研究和积极进行推进双语教学实践尝试，是双语教学顺利进行的基础。双语教师，在教育改革的前沿，担负着光荣、艰巨的双语教学任务，任重而道远，要坚持不懈地改进教学方法，争取优良教学效果。

［1］朱宏飞，李秋莉.关于生物技术专业双语教学的几点思考［J］.辽宁师范大学学报(自然科学版)，2007，30(1):127—128

［2］赵金霞.新建本科院校开展双语教学的制约因素及对策［J］.现代教育，2012(8):42－45

［3］上官子木.教育的国际视野［M］.上海:华东师范大学出版社.2006.

［4］郭子其，王文娟.教师应构建具有国际视野的教师文化［J］，教书育人，2011(05):14