德国教师教育的特色初探

金月波

(琼州学院理工学院，海南三亚572022)

德国是教师教育高度发达的国家。在德国，教师拥有极高的社会地位和经济待遇。幸福的高质量的德国教师为德国培育了一批批高质量高素质的合格人才，并以此成为德国经济持续发展的强劲动力。其背后原因是因为它拥有高质量的教师职前教育培养体系和严格的教师准入制度，以及长达2年的教育实习。德国教师教育的鲜明特色闻名全世界。

1 高质量的教师职前教育培养体系

德国教师教育的目标是培养具有专门的知识和相应广博的学问的教师，培养掌握并会运用专门学科和教育科学的研究方法的教师，培养会实践的教师。德国教师的培养过程分为两个阶段。第一阶段是在大学学习阶段，亦称修业阶段，主要是对学生进行理论和学术上的培养、教育。第二阶段是实习阶段，主要是对受训者进行教师职业实践培养。

第一阶段的修业期，主要是对学生进行理论和学术上的培养、教育。重在学习作为教师必须具备的基础知识，包括学科知识和教育理论知识。各类教师必须学习2～3门执教学科及其教学论，同时必须学习包括教育科学和社会科学方面的课程，其中教育科学要占总课时的25%。主要包括以下4个方面。

1.1 专业学科学习 在德国，大学学制一般为理工科4年，人文科5年，医科8年。大学前两年学基础课，考试不及格不能进入专业课学习。专业课学习考试及格才能拿到学分，只有积累了足够的学分，才能拿到大学毕业文凭。据了解，目前德国大学生从入校到毕业，平均需要7年，4—5年能毕业的人是少数。

1.2 教育专业科目学习 在教育专业科目里，学生须修够40学分。课程包括普通教育学、学校教育学、哲学、教育心理学、社会学、政治等。这一过程大约需要3年。

1.3 其他科目学习 此外，还设宗教、心理咨询、家政、公共学与社会学、数据处理、信息学、伦理学、交往教育学、游戏等扩充科目。

1.4 教育见习 大学阶段的教育见习一般安排在第三个学期，为期5～8周。有的学校规定每周一天到中小学校进行专门学科课程的实习，还有一些州要求学生附加社会实习或到企业进行实习。该阶段的教育见习对学生来说是唯一的一次具体接触未来的职业实践的机会。它还发挥着给学生们提供修正职业选择、调整实习后的学习安排的机会的作用。但其最本质性的功能是在理论与实践之间建立联系，因此，具有极强的研究性质。

大学学习结束时，需参加第一次国家考试。第一次国家考试合格便可拿到大学文凭，顺利毕业。第一阶段的学习以第一次国家考试而告终，合格者方可进入第二阶段实习。

2 严格的准入制度

德国教师有严格的准入制度，可概括为以下几个方面。

(1)学历要求只有拿到大学以上文凭的人才能进入第二阶段的学习。

(2)必须参加职业性向测试由于教师职业是一项教育人的工作，是一项与人打交道的工作。因此，师范生必须具有较强的语言表达能力、人际交往能力和知识传输能力，三者缺一不可。为此，德国大部分州要求申请入学者必须参加职业性向测试，或者在入学前到中小学见习一段时间，测试申请者具不具备当老师的潜质，有无可塑性，把那些真正热爱教师职业、愿意为教育事业奉献青春和热血的优秀学生选入教育学院学习。

(3)入学者必须通过第一次国家教师资格考试入学者必须通过第一次国家教师资格考试，考试内容主要由毕业论文、120分钟的书面考试、80分钟的口试(试讲)、短期见习等四方面构成。第一次考试合格者，才能进入为期2年的第二阶段(即实习教师研习班)学习，同时取得国家见习公务员资格。

(4)通过第二次国家教师资格考试才能成为正式教师每年的2月～5月是德国各州进行第二次国家教师资格考试的时期。考试内容包括:①面对评委和考试委员会，上两节公开课;②在4小时内，当场撰写一篇有关教育理论的文章;③参加包括主修专业、辅修专业以及政治法则的3次口头考试。据德国近年来的统计，只有80%的实习教师能够通过第二次考试。第二次考试合格者，就成为正式教师，同时成为国家正式公务员，享受良好的待遇。德国教师的报酬比雇员的平均工资高1.5～2倍。

3 注重教师执教能力的培养

德国人认为，知识只有通过不断应用，才能有创新。因此，教师的实践能力被列为培养教师的重要方面。在教师培养过程中，不仅在第一阶段(即大学学习阶段)中安排有教育见习，进行教育实践，而且专设了一个以实践培养为主的第二阶段(即实习教师研习班)，第二阶段是在第一阶段的学术教育基础上，使受训者熟悉学术实践和教学实践中各方面的情况和问题，赋予其自主独立地进行教学和教育工作的能力，即作为教师应具备的职业实践能力。

3.1 第一阶段的教育见习，着重培养学生的感性认识 第一阶段的教育见习通常安排在第三学期，为期5～8周。教育见习主要是听老师讲课，看老师如何组织教学，如何批改作业，如何管理学生等，了解学校教育运行的全过程，不上讲台讲课(德国有关法律规定，获得实习教师资格后才能上课)，着重培养学生的感性认识。带教老师从中小学选拔，他们具有双重身份，既是中小学的教师，又是大学的讲师。

3.2 第二阶段的教育实习，着重培养学生的执教能力 第一次考试合格取得实习教师资格者，方能进入专门的教师培训机构学习，这类机构统称为研修班(即实习教师研习班)。从1990年开始，联邦政府根据州文化教育部长会议决定规定各州教师实习阶段期限统一为2年。实习在中小学进行。该阶段的实践主要是与具体的教学行为相关联的实践，是为了让学生把在大学里所学到的知识应用于实践，同时也为以后当教师做充分准备。第一年为引导和试教阶段。从实习开始4周以后，才在老师的指导下试教。通常上午见习或试教，下午在研修班学习讨论。到第二学期甚至第二年，才开始独立承担一个班的教学。第二年的后半年，则专心准备第二次国家考试。

实习生在有经验的教师指导下，每周有5～11小时的教学活动。实习生除了承担一定的教学任务外，他们每周还有18小时的时间参加中小学举办的“实习教师研习班”活动，还要参加教师培训中心(或教育学院)的集中学习和培训。培训内容涵盖4个方面:①与教育相关的法律法规，包括教育法以及与教育、教师职业相关的法律、法规。②学科教学法，德国称之为“教学选择能力”，就是针对不同特点的学生采取不同的教学方法。除此之外，实习生在学生毕业时，还要根据学生的能力、爱好、特点提出具有参考价值的咨询建议。③教学技能，包括教学规划、教学设计、教学组织、与学生及家长的交流与沟通、人际关系协调的能力等，这些技能对实习生的要求很严格，全部过程都要独立完成。④处理特殊问题的能力，如帮助学习困难的学生减少辍学、留级，指导有才艺的学生发挥特长等。

4 启示与建议

从以上三个方面可以看出，我国的教师教育与德国相比还有很大的差距。在知识准备方面的要求低，在准入制度方面要求不严，对未来教师的执教能力的培养还不够重视。新上任的教师要边教、边学，至少要经过2～3年的努力才能勉强胜任教学工作，而且只能教1门主要学科，科研能力也不强。因此，在教师教育方面还需加大力度进行改革与研究。应该学习德国的经验，首先要提高教师的准入制度，只有本科以上毕业生才能申请教师资格考试，以保证教师的知识素养。其次，增加面试环节，把那些真正热爱教师职业、愿意为教育事业奉献青春和热血的优秀学生选入教育学院学习。再次，经过第一次考试和面试合格者作为见习教师进行为期2年的教育实习，然后参加第二次考试，合格者才能成为正式教师。只有这样，才能保证教师质量，才能促进我国教育质量的提高。

［1］顾明远，梁忠义主编.世界教育大系教师教育［M］.吉林:吉林教育出版社，2000:152－154，189－191.

［2］王建平.德国教师教育的特点及启示［J］.教学与管理.，2007(7):76－78.

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