使教师成长为学校内涵发展的基石

■天津市东丽区实验小学 张志欣

天津市义务教育学校现代化建设达标评估以来，校际间的硬件建设趋于均衡，各学校的办学重心由规模发展逐渐转向内涵发展。内涵发展是追求质量的发展，强调提升学校的“软实力”，挖掘师生潜力：学校的内涵发展应包括：学生的发展、教师的发展、教学质量的提高、管理水平的提升、学校的文化建设等。在学校教育中，教师是最重要、最有价值的人力资源，教师强则学校强，培养一支具有现代教育理念的专业化教师队伍，是学校内涵发展的基本保证。下面仅结合笔者工作经历，谈谈如何使教师成长为学校内涵发展的基石。

注重精神文化建设

在学校管理中，我们一直奉行“尊重、理解、赏识、激励”的八字方针，贯彻“以人为本，敬业奉献”这一核心理念开展各种教育活动。在实际工作中，我们不断强化一种认识，即：在承认“知识就是力量”的同时，也认识到道德也是力量，人格、理想、情感都可以产生力量。我们将精神文化建设根植于鲜活的实例，避免悬空的说教，将教师身边不断发生的感人故事撷取下来，并在每周的升旗仪式上讲述这些故事，在每次的全体教师例会上共同分享这些感动与幸福，让故事的主人在全校师生的掌声中享受人生的特殊幸福，虽然没有设置专题道德教育，但是久而久之，潜心教学、争先向上、和谐进取的氛围已在教师队伍中自然而然地形成了。

我们不断搭建教师精神文化建设平台，坚持开展“感动校园人物评选”活动。每年年底，我们都会举行隆重的颁奖活动，在我们心中，其形式与感人程度绝不亚于“感动中国”的颁奖盛典。一些平时默默无闻的教职工在这一时刻常常是激动得泪光闪烁、话语颤抖，台下的教师也不由得洒一掬感怀的泪水。我们在树立身边教师楷模的同时，也为教师指明了正确的价值导向，大大提升了教师的职业认同感和幸福感。

注重制度文化建设

没有规矩不成方圆。我们在制定和完善各项规章制度的同时，积极推进学校内部管理体制改革，实行教职工全员聘任制。本着“任人唯贤，人尽其才，才尽其用”的宗旨，按照“公开、公平、择优”的原则，在对教职工进行“德、能、勤、绩”综合考核的前提下，在教师聘任中引入了“择优聘任”的竞争机制。而且，对在聘任中遇到挫折的待聘、落聘教师，我们也没有放弃，而是选择恰当的时机与他们进行深入交流，指出其存在的问题，分析其失败的原因，提出努力改进的方向，引导他们走出认识误区。学岗及二次聘任后的教师受到很大触动，同时反思教育行为，总结失败教训，并更加珍惜工作岗位，工作热情高涨，在备课上下工夫，在课堂教学上做文章，还自觉走入优秀教师的课堂主动学习。聘任制在提升薄弱教师水平的同时，也激发了全体教师的工作积极性，形成良性竞争机制。

我们还实行目标管理机制。遵循“发展性、过程性、效益性、激励性”的原则，采取定性与定量相结合的评价方式，建立师德师风建设日常观察手册、教学常规检查手册等，注重过程评价，注重从起点看变化，注重于以学科组为单位进行评价，鼓励良性竞争，整体推进，倡导年级团队、学科团队协同作战。

注重行为文化建设

教师只有从“要我发展”变为“我要发展”，学校才能真正发展。而“我要发展”的关键是要有一个激励发展的措施和机制。为此，我们要求教师自我设定成长规划，学校再制定相应的培养目标，有针对性地进行骨干教师、青年教师和班主任队伍建设。

一是以“实验小学名师评选”活动为载体，每年从学校教师中评选出5至8名骨干教师，组建名师工作室，享受学校特殊津贴。这些骨干教师在享受特殊待遇的同时，也要履行4项义务：每年至少看2本教育教学专著；在市级以上刊物发表科研论文；至少开1次高质量的公开课或讲座；培养本学科的青年教师，带好2个徒弟，为学校的发展打基础。

二是以“群优杯”优质课评比为载体，建立和实施一年一次的评选制度，要求全体青年教师每年参加一次课堂教学技能比武，通过书面考试、说课和课堂教学比赛，让一批青年教师脱颖而出。旨在为青年教师提供展示才华的舞台，促使其快速成长。截至去年，我们的“群优杯”活动已历时10年，教师参与率达95%以上，10年间，一大批青年教师迅速成长，先后培养中学高级教师21名，区、市级学科带头人67名，为学校打造了一流的师资队伍。

三是以校本教研为载体，提升教师业务能力。教不研则浅，学不深则浮。为了推动校本教研的深入开展，我们根据学校实际情况提出了几点新思路。第一，发挥团队精神，每周2次集体备课，引导教师积极参加教研、合作交流、行为反思，共同成长。第二，广泛开展同课异构活动，注重引导教师“异构”后的观课分析，引导教师在不同课例、不同构想中找到共性、找到必然、找到规律，形成不同的策略、不同的风格。第三，创新教研活动形式，提高教研质量。骨干引领示范，同伴互助提高。完善备课组日教研制度，为教师开辟共同成长提高的平台，提高教研的深度和厚度。

注重环境文化建设

作为学校管理者，应该为教师创造良好的生存环境，让每位教师对学校产生深深的感情和归属感，从而为全校师生的成长奠基。

一是倡导教师读书，建立“四步”读书机制。为解决教师不善读书的倦怠现象，我们在全校教师中广泛开展读书活动，并严格执行“四步”读书制度：第一是“读”，读中思、读中悟；第二是“写”，写共鸣、写疑惑；第三是“讲”，把写的东西说给广大教师听，实现教师间的分享，开阔视野，相互提高；第四是“做”，通过读书，改进教学方式、改进育人策略。

二是倡导家校共育，建立教学开放制度。学校课堂对家长来说是一个非常陌生的地方，孩子在学校的表现始终是一个模糊的概念。由于家长的教育期望值越来越高，他们对孩子在课堂的表现越来越关注，他们渴望了解孩子、了解教师、了解课改。针对这种现状，我们开展了历时近1个月的教学开放活动，每天都有近百名家长观摩课堂，近距离感受孩子的在校活动。这项活动加大了教师课堂开放的比例，每位教师都想把自己最精彩的一面展现在家长面前，因此在开放日之前的备课、研课中格外积极，将“要我研”变成了“我要研”。开放活动增强了家长对教师的认同感和敬佩感，也使教师感受到强烈的成就感与幸福感。

三是倡导教育交流，建立青年教师博客。博客为教师提供了讨论问题的平台。通过博客，有经验的教师的知识能够得到保存和传播，青年教师可以站在前人的肩膀上更上一层楼；通过博客，教师可以把自己在教育教学过程中的所见所闻通过教学叙事的方式记录下来，从而促进教师对教育教学的反思活动，让一大群志趣相投的教师走到一起来，在交流中共同提升。办学的实践使我们深切感到，高素质的师资队伍是学校内涵发展的前提和基础，先进的办学理念、科学的管理、高品位的校园文化、深层次的教育科研都是学校可持续发展的“加速器”。只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行，学校才能真正步入可持续发展的轨道。