中小学体育教材中武术内容的文献综述研究

2013-04-11郑媛，郑健

湖北体育科技 2013年2期

郑媛，郑健

武术自20世纪60年代被重新纳入我国中小学体育课程教材以来，已经成为中小学体育教材的重要选材之一，是教学大纲规定的重要教学内容，且逐渐形成了以基本功、套路运动为主要内容的教材体系。这种教材体系较好地体现了现代武术运动自身的规律及特点，在推广武术、传播武术文化方面起到了一定的积极作用。随着时代的发展，教材体系出现了诸多有待解决的问题和矛盾，我国中小学武术教学陷入了一些困境，“教不好，学不会”、“枯”、“苦”、“难”成了武术的代名词。产生这些现象的原因主要在于武术教学内容。为更好地了解我国对中小学武术教材的研究情况，通过查阅资料，将与中小学武术教材有关的学术研究进行综述。

1 我国中小学武术教材发展现状的研究

1．1 中小学武术教材的历史演变

关于我国中小学武术教材的研究中，相关学者与专家从不同角度，采用不同方法，总结出不同结论，但对武术教材历史演变的认识大体上一致。王建华、张德福在《中小学武术教材建设的回顾与今后走向的思考》中将武术教材的建设分为初设阶段（1961年—1978年）、调整拓展阶段（1978年—2001年）和深化改革阶段（2001年以后）［1］。有的学者根据中小学体育教学大纲的历史演变历程，将其分为雏形阶段（1956年—1977年）、调整阶段（1978年—1988年）、拓展阶段（1989年—2000年）和深化改革阶段（2001年—至今）［2］。

1．2 现行中小学武术教材研究中主要存在的问题

关于武术教材现状中所存在问题的研究较多，较有代表性的观点有：现行武术教材内容的突出特点是套路化，以单练为主，教学内容陈旧，动作复杂多变，难度较高，武术的攻防本质特征体现的不充分，教学中缺乏对武术文化内涵、健身养生等方面的了解，尚未科学系统地形成现代中小学武术教学理论体系。

1．2．1 教育价值不够突出

邱丕相在《弘扬民族精神中的武术教育》中指出：在当今脱离冷兵器的时代，社会物质文化日益提高，拳学习者越来越少，继承空间缩小，要抓住人们追求健康的这一目标，选择优秀的学习教材，增强民族文化的认同感和自信，激发学习武术的积极性，了解武术的知识，了解学习历史人物，从多方面学习教育以促进优秀拳种的继承发扬［3］。有学者认为中小学武术教材中关于武术文化内涵方面的教育价值不够，教材体系的基础性、多样性、针对性不强及社会发展性不够理想［4］。

1．2．2 武术本质特点体现不充分

有学者认为中小学武术教材中武术的本质内容重视不够，改革和创新力度不大［5］。也有学者认为教材中武术“攻防”与“对抗”的本质特点体现不充分；过分强调民族性和经典性使武术教材建设发展缓慢，缺乏时代感；中小学武术教材主要是顺延着套路运动形式进行编写，仅以套路形式为学校武术教材的内容既没有反映武术整体的技术体系，也没有突出武术的本质特征［6］。

1．2．3 教材内容陈旧，教材缺乏系统性、连贯性

当前中小学开设的武术套路动作复杂，手法步法变化多端，具有“三多”的特点。教学内容大部分是一些初级长拳、少年拳、简化太极拳等类似的套路，动作多、路线方向复杂、不易记忆，学生对武术的学习几乎成了单纯记忆武术技术动作的过程［7］。刘吉峰等人在《武术在中小学的发展现状与对策研究》中指出，各地中小学体育课的武术教程没有系统性，各年级教学内容不连贯，且各地巿教材不统一。已开设武术课程的中小学中有80%所传授的内容单一和陈旧，多数学生认为武术内容即难学又难练，容易忘记，且不了解武术的攻防含义，因此在平时的身体锻炼中很少练习［8］。

1．3 中小学武术教材的发展趋势

对中小学武术教材发展趋势的研究，多数研究者基本持一致的观点，认为武术作为一种文化，要注重武术对学生精神的培养，把爱国主义和民族精神、武术精神联系起来［9］；另有研究提出武术教材建构理论和武术教材建构模型。其基本特点是：多种表现形式，结合了游戏、达标、精选套路、武术操、安全防卫、武术文化等技术和知识体系；开放式运动技能和闭锁式运动技能相结合［10］。《关于学校武术教育改革与发展的研究》课题组在《我国中小学武术教育状况调查研究》指出中小学武术教材内容的编选应以学生的兴趣和需要为出发点，注重套路、格斗和功法三种运动形式的交融，不能局限于某种运动形式。套路在教学内容中不宜“淡化”，而应进一步“优化”，使其充分体现武术的特点，适应不同学生群体的需求。还有研究从武术的区域性特征出发，挖掘当地武术素材，找到适宜学生特点的精华教材，创造性地编写部分校本教材，以利于更好地开展武术教学［11］。因此，文献大多以改革与完善武术教材为目的，注重对武术教材具体内容的研究，为中小学武术教材理论研究和发展提供了可供操作的体系。

2 中小学体育课武术教学内容改革的研究

有关中小学体育课武术教学内容改革的研究较多。张亮等学者认为，应对武术教材内容进行深入研究与创新构建，根据素质教育的基本要求，以《体育与健康课程标准》精神为依据，从学生学练武术实际状况思考，从培养学生自觉参与武术锻炼的终身体育意识考虑，从全面增进学生健康、增强体质出发，以学生学会武术基本套路，掌握武术基本学练方法为主要目标，构建武术教材内容总体结构框架体系［12］。张学文认为，在教材选编时要适当删除武术套路内容，增加具有攻防趣味的武术内容，突出提高攻防技能的锻炼方法，强调武术实际应用的价值。新教材内容要有利于培养中小学学生的武术兴趣、意识和全面提高学生的武术素养［13］。有学者认为要遵循学生的身心特点以及体育教学规律，注重武术兴趣的培养和学习动机的激发，科学系统地选择教材。小学中低段学生多做模仿性练习，加强柔韧性教学，教学重点是基本功和基本动作的练习。小学中高段学生多做形神配合的练习，教学重点是基本功与功架的完整性。初中阶段要掌握图解知识，在掌握徒手套路的同时进行器械练习和对练，教学重点是基本功和掌握教材的技术风格，体现形神兼备。高中阶段要掌握简单的武术规则，增加功力方面和实用对练内容，强调技能的形成，教学重点放在攻防运用方面［14］。杨建营等人认为，中小学武术在“弘扬和培育民族精神”方面的定位是培养“在具备勇于拼搏、坚忍不拔的竞争精神的基础上追求和谐相处”的中国精神，在价值功能上的定位是让学生通过追求增强防卫能力的目标来实现增强体质、传承民族文化、弘扬民族精神的目的。武术内容选取和技术体系可采用如下方案：小学以简单实用的基本功、基本技术、基本组合为主；初中以基本技术、基本组合的对抗性练习为主；高中以一些由实用组合连接而成的简短套路的教学为主［15］。康戈武、洪浩在《我国中小学武术教育状况调查研究》中认为，武术教材的编写要遵循传统与创新、简易性与系统性的原则，提出了以武术段位制的段级标准规范教学内容的难易程度，通过武术段位制的晋级、晋段引导青少年逐步进入武术锻炼行列［16］。

3 已有研究的不足之处

上述观点对于开拓研究视野，多角度地审视中小学武术教材，进一步深入理论研究有一定意义。1）大多研究者主要从武术教材内容、教学存在问题、教学方法等方面进行研究，但局限于现状、存在问题、发展趋势与对策等一般现象描述和经验的介绍，缺乏学术理论上的系统梳理和探索，面向中小学武术教育的深层、理性、创新的理论研究少之又少；2）目前中小学武术教材中关于武术教育的内容较为缺失，中小学是发展武术运动，弘扬民族精神的重要领地，应引起相关专家学者的重视与关注；3）关于中小学武术教材的研究主要局限于国家颁发的教学大纲内容，对适应现代中小学学生特点的本土教材及校本教材的研究有所欠缺，具有较大的随意性和盲从性；4）在教材内容改革方面仍有较大分歧，缺少规范和系统，教材的选择、衔接等问题也有不足之处。

除此之外，关于中小学武术教材的研究缺乏系统性和整体性，应同整个体育课程改革或武术教育的历史发展轨迹联系起来进行整体把握，特别是从体育课程理论建设的角度出发，运用课程理论对各个不同历史阶段的武术教材进行系统深入的研究。因此，中小学武术教材的研究应从宏观的教育视角对教材体系进行全面、深入、系统的研究。