世界一流大学学科发展的经验研究

刘沧山，杨静洁

（1.西南林业大学，昆明650224；2.云南师范大学高等教育与区域发展研究院，昆明650092）

世界一流大学学科发展的经验研究

刘沧山1，杨静洁2

（1.西南林业大学，昆明650224；2.云南师范大学高等教育与区域发展研究院，昆明650092）

世界一流大学的发展在一定程度上体现了学科的发展。同时，世界一流大学的创新性决定了其在学科发展方面的前沿性。通过世界一流大学的学科发展历程来研究学科发展对办学成功的影响，并通过探讨何为一流大学，且从支撑高校的四大支柱之中的学科这一角度出发，对学科定义作出阐述；回顾学科变革发展的历史，从而分析出一流大学的办学成功经验。

一流大学；学科发展；办学影响

一、大学学科研究的理论基础

（一）世界一流大学的内涵

对于世界一流大学的内涵与外延一直都充满了争议。一种观念认为：一所典型的综合性大学一般由三个部分所组成，第一部分，也就是最古老的部分，是指文理本科生学院，即博雅学院。第二部分是研究生院，集中了对各科研究人才的培养。第三部分即专业学院，是为某个行业培养高素质的从业人员。一流大学之所以一流，就在于这些大学妥善地处理了培养人才、发展科技、服务社会三者之间的关系，一流大学应旨在以培养人才为基础，发展科技为支撑，服务社会为目标。

（二）学科的内涵

关于学科的定义一直以来众说纷纭，究其根本，可以将其内涵划分为广义和狭义：①从广义上来看，学科即学术的分类，专指一定科学领域或一门科学的分支，它有相对独立的知识体系，例如经济学中的统计学、财政学等，从其分类可以看出，学科是按照学问的性质划分的门类。②从狭义上来看，学科即高校教学、科研等功能单位对考试、教学、科研的知识范围的界定〔1〕。本文从狭义概念出发，进行研究。

二、世界一流大学学科发展的历史嬗变

（一）中世纪至16世纪：学科发展的启蒙阶段

现代意义上的大学已经形成了自己独特的体系，从这个角度来看，现代大学起源于中世纪。1150年博洛尼亚大学率先获得大学身份，中世纪末期，欧洲共建大学80所。中世纪学科的发展经历了一个由单一走向多样的过程。著名的博洛尼亚大学最初的研究集中于法学，自14世纪之后，才依次建立了神学院、医学院等。学科经过漫长的发展，形成文、法、医、神四个学科，其中以文科中的七艺为基础学科，而将法、医、神置于较高位置，使得文科成为主体学科，神学成为主干学科。

中世纪时期，大学沦为神学的附庸，神学具有强烈的宗教排他性，“当时大学在教学内容上严重脱离社会实际，繁琐的经院式教学变得更加迂腐，数百年间课程几乎没有什么新增的思想和内容”〔2〕。因此，学科并没有呈现蓬勃发展的趋势，甚至处于停滞状态。

（二）16世纪至18世纪末19世纪初：学科发展的萌芽阶段

14世纪初，人文主义思潮流入各国大学，意大利首当其冲，成为了世界科学活动中心。各国大学都进行了相应的变革，在学科上表现为产生了以人为中心的新学科，如诗歌、修辞学。人文主义的兴起遭到了传统大学的抵制，长期以来不重视文科，将文科视为文、法、医的基础学科，这种思想在传统大学中根深蒂固。这些都让人文主义学科无法在传统大学中与经院哲学相较量。

因此，在新兴大学和学园中，新学科崭露头角，希腊文、拉丁文、法文、算术、医药等课程的开设为之后的学科建设奠定了基础。文艺复兴时期，在神学的绝对控制下，人文主义学科、自然学科无法打破处于垄断地位的经院主义课程，多学科的兴起虽未撼动其地位，学科改革收效甚微，但各学科也逐渐形成和发展。

（三）19世纪初至20世纪中：学科体系的初创阶段

18世纪第一次工业革命使得传统大学无法满足社会对专业性人才的需求，从而引起了高等教育学科领域大刀阔斧的变革。1828年不属于任何教派的伦敦大学成立了。该校针对当时社会需求设置相应的学科，将教育与职业相结合，主要教授现代学术和自然科学，还增加了专业性的课程，如矿物学、工程学等。

伴随新学科的形成，学科之间也在不断细分。新学科的增多也就使学科分化成为必然，虽从表面上看来仍是文、法、神、医，但内部已经丰富充实。1810年洪堡创立的柏林大学是传统大学向现代大学转型的标志。他强调教学与科研相结合，提倡“教的自由”和“学的自由”〔3〕。自然学科的大力发展从另一方面也导致了它与人文学科的对立，这一阶段虽然这样的对立没有呈现明显的趋势，但已经出现了对立的苗头。

（四）20世纪中至现在：学科发展的分化综合阶段

20世纪以来，学科发展初具规模。综合学科、交叉学科、边缘学科的出现使得学科结构产生了变化，其中以美国为代表。1862年莫雷尔法案的实施促进了农学学科、机械工程、电力工程等实用学科的发展；法学、商学、新闻等学科也在大学获得了院系建制，应用学科的地位不断提升。联邦政府建立国家实验室，设立研究项目，旨在发展医学、工程技术、空间科学技术等学科，经费投入大大增加，见表1〔4〕。

表1 美国政府研究和发展费用的增长

由表1可看出，从1937年至1955年间，美国政府针对民用事业和军用事业的研究经费都有相应的增长。但在控制经费投入之后，重点投入的军用事业的经费大幅度增加，而民用事业经费增加仅占少数。相较于中世纪，20世纪交叉学科的出现使得学科不断整合、调整，从而呈现交错相连的网状结构。

三、基于美国一流大学的学科特征分析

国际高等教育研究机构QS（Quacquarelli Symonds）发布的2011世界大学排行榜中，美国进入前200位的大学最多，共有54所。因此，本文把目光集中于此，希望以其代表性和前沿性来获得更多的启示。

（一）各大学学科设置存在共性与个性，纵向上可概括为三类：主体学科、主干学科、特色学科

学科的丰富和齐全是世界一流大学的评判标准之一，学科的建设也是每个大学发展的基石。通过对比可发现，许多一流大学并没有囊括全部学科见表2。其中，哥伦比亚大学的学科覆盖率为66.7%；而知名的麻省理工学院的学科覆盖率仅为23.8%；而在这些大学的学院设置中，我们可发现，其中文理学院、教育学院、工学院、商学院、法学院、医学院、建筑学院、公共卫生学院设置率较高；余下一些专业性强的学科则每个大学都不太相同，这为大学的学科建设保留下了其自身的特色。

表2 7所大学学院设置统计情况

我们可以将学科纵向概括为三大类：

一是以文理学院为基础的主体学科。什么是主体？《辞海》上解释为事物的主要部分；为属性所依附的实体。那什么是主体学科呢？主体学科即学科体系中的主要部分，起基础作用，如同建筑中的基石。文理学院的普遍设置有其一定的历史根源，当然文理学院也支撑了其他学科的发展，承载了一所大学最基础层次的内涵与文化。文理学科作为大学的基础学科，为应用学科的发展做了铺垫。

二是在主体学科的基础上，发展出其他的应用或者职业学科，如商学院、法学院、医学院的主干学科。主干学科即处于核心地位，起支撑作用的学科。不同类型的大学具有不同的主干学科，以哈佛大学为例，其学科比较齐全，但并非所有学科都“齐头并进”，其商学院、医学院、人文学、政治学、法学、经济学、英文均排名全美第一，而工学院的发展却不如人意，与医学院等对比来说尚有差距。见表3。

三是在学科建设方面，为不使得“千校一面”，需发展自己的特色学科，并且特色学科的建设要成为学科建设的关键。显而易见，特色学科是指各自特有的学科。一流大学的特色学科建设都是从原有的学科基础之上发展而来，从而形成特色。比如麻省理工学院和加州理工学院虽同为理工类院校，但在特色学科的发展上却有较大差异。

表3 2006年美国最佳研究生院排名

两个学校对比发现：1○在学科涵盖上麻省理工学院包含了人文、艺术与社会科学学科群、理学学科群、工学学科群，而加州理工学院虽然也涵盖人文和社会科学学科、理学学科、工学学科，但在具体学科上涵盖面远远小于麻省理工学院。2○都属理工类高校，麻省理工学院在重视发展其理工科方面的同时，依然重视文理学科的培养，设有人文和社会科学学院、斯隆管理学院、怀特克尔保健科学和技术学院；而加州理工学院虽设有人文和社会科学学科，但仅包括管理学、经济学、社会学、人文与社会科学、人类学、历史、语言与文学。3○重点学科的侧重不同。麻省理工以电子工程专业知名，其机械工程、物理学、计算机科学等都排名第一；加州理工学院的物理、化学、航空航天、地球科学排名全美第一。

（二）在学科设置相对齐全，横向上衍生出交叉学科较多的基础上，建设一流学科

首先，美国大学的学科设置相对比较齐全，学院具有高度整合性。这种高度整合性和学科设置的全面性产生了许多交叉学科，也促进了其发展〔5〕。即使是理工类学校的代表麻省理工学院都在无形中追求综合性的学科设置，并重视其文理学科这类基础学科的发展。

其次，一流大学何以一流，是以其独特的学科魅力而著名。无论大学规模如何，有其一流的学科才是大学发展的强大后盾和保障。麻省理工学院将诸多学科发展到全美排名第一，可见在建设一流学科上所做出的努力是值得肯定的。

再次，基于强大基础学科做出的保障，发展其主干学科和特色学科，不同大学需要依据自身特色去进行学科建设〔6〕。如在经济学方面，麻省理工学院作为理工类大学，其研究偏重于将传统经济学与理工科相结合，而哈佛大学则重点放在经典理论研究。

四、学科发展因素研究与启示

（一）世界一流大学学科发展的原因分析

1.外因：政局稳定、经济发展，具体指政策制定和经费投入

1958年美国颁布了《国防教育法》，主张把教育改革与加强国家安全联系起来。在政策改变的同时，联邦政府拨出大批款项来发展国防教育事业。1964年和1982年，美国国会先后两次对该法进行修订，并对发放学生贷款的范围、学科领域以及研究生国防奖学金名额等进行了扩充〔7〕。在政策和经费的双重影响之下，为美国培养了许多人才，大量的人员成为当时急需的技术工人、管理人员和专家，可见成果是显著的。

2.内因：强大的基础学科为依靠，发展应用学科和特色学科为关键

无论是综合性的哈佛大学，还是理工科类的麻省理工学院，都有相应的文理学科和其他基础学科为依靠，这些基础学科成为大学发展的关键。有浑厚的基础学科做底蕴，不但可以形成学科或学科群，而且利于将应用学科和特色学科与之相结合，发展出新兴的交叉学科。大学除了文理学院外，还应普遍设置医、工、经、管等一个或多个应用学科，形成高科技园区或高科技产业区〔8〕。

3.一流学科与学者的带动作用

马克思曾说过：“一个工业天才所创造的价值，足以抵顶一个城市的全部教育费用。”一流的学科与学者的强大带动作用不容忽视。1999年大学评估中，加州理工学院排名第一，超过了哈佛大学与麻省理工学院，其主要原因是它的实验物理和航空技术起到一流学科的带动作用。而麻省理工学院的第九任校长卡尔·康普顿强调应用学科与基础学科的联系，他明确的办学目标也为麻省理工学院带来丰富收益。

（二）针对我国大学建设的相应启示与思考

1.经济、政治与学科的相互作用

经济、政治的影响对学科发展来说可谓是至关重要，但我们不能无视学科自身所蕴含的魅力与大学特有文化的精髓，这两点毫不逊色于经济的影响。首先，对大学的评价标准应针对不同层次的大学来制定，不能盲从于世界一流大学的评价标准，把握自有特色才是大学建设的关键。其次，应该发挥学科自身的力量和文化精髓的魅力，带动经济、政治等因素来促进学科建设。最后，学科、经济和政治三者相互作用、相互促进。例如高校产业园区利用高校中的人才和技术来带动经济，经济的发展又为高校带来了更多科研经费，经济与学科相互作用、相互发展。

2.学科建设共性与个性并存

以基础学科为主体，保持与主干学科同步，促进特色学科的发展。处理好这三类关系，形成互为支撑的网络是我国大学建设的重要前提。在专注基础学科建设的同时，还应该重视其特性发展，针对不同大学，采取不同的措施，扬长避短。比如师范类大学应重视学生教学方面的培养与研究，理工科高校应重视理工科方面的培养与研究，并基于学校自身特点将注意力放在特色学科的建设上，这样大学才能处理好这三类关系，才能使学科体系互为支撑。

3.一流的学科建设与一流学者的引导是重要因素

首先，要拥有合理的学科体系，形成多学科相互交汇与综合优势明显的学科体系；其次，课程内容既能体现高深学问，又能较好地解决现实社会中遇到的实际问题；最后，要针对一流学科重点发展。此外，一流学者的引导也是关键。1917年，蔡元培任北京大学校长，遵循了“思想自由、兼容并包”的原则，“教授治校、教学自由”，使得北京大学学术繁荣，开风气之先河。一流学者带给我们的不只是在学科设置上的完备，更多的是留下了一种精神，同时也促进我们将来的发展。

〔1〕广东、广西、湖南、河南辞源修订组，商务印书馆编辑部.辞源〔M〕.北京：商务印书馆，1998：431.

〔2〕杜作润，高峰煜.大学论〔M〕.成都：四川大学出版社，2002：112.

〔3〕庞青山.大学学科结构与学科制度研究〔D〕.上海：华东师范大学，2004.

〔4〕贝尔纳.历史上的科学〔M〕.北京：科学出版社，1959：467.

〔5〕牛力.近年来美国大学推进学科交叉的举措及其启示〔J〕.煤炭高等教育，2009（1）：67-69.

〔6〕娄玉珍.大学优秀及特色学科成长模式思考〔J〕.教育发展研究，2006（6）：68-71.

〔7〕孙青，柳艳鸿.美国国防教育理论基础探析〔J〕.湖北第二师范学院学报，2011（3）：60-61.

〔8〕王乐.世界一流大学基础学科与应用学科协调发展的经验研究〔J〕.荆门职业技术学院学报，2007（4）：31-34.

（责任编辑 杨斯斐）

The Research of the Discipline Development in the World-class Universities

LIU Cangshan1,YANG Jingjie2
（1.Southwest Forestry University,Kunming 650224,China；2.Higher Education and Regional Development Research Institute,Yunnan Normal University,Kunming 650092,China）

The development of world-class universities partly embodies on the development of the discipline and their innovation creates their leading edge.So it is representative of this article to discuss how the discipline development makes the world-class universities successful.The article gained successful experience and defined discipline from world-class universities by discussing what a world-class university is,reviewed the history of the development of discipline,made research and comments from the perspective.

world-class universities;development of discipline；influence of the development of universities

G648.1

A

1672-2345（2013）02-0079-05

2012-10-24

刘沧山，教授，主要从事教育教学管理研究.