任务型教学模式在高职高专英语教学中的应用

吴明玉

(新乡学院 公共外语部，河南 新乡 453003)

任务型教学模式在高职高专英语教学中的应用

吴明玉

(新乡学院 公共外语部，河南 新乡 453003)

在高职高专英语教学中运用任务型教学模式，目的在于检验这一教学模式是否有助于提高学生的英语综合能力，增强学生的自主学习能力。研究表明其有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，有利于提高学生的综合英语水平。

任务型教学；高职高专；英语

任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。强调通过交流来学会交际，将真实的语言材料引入学习的环境。关注语言本身，也关注学习过程。把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素。试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来。教师应通过让学生在“做中学，用中学”来提高学生英语阅读的兴趣，促进实践中运用语言的能力。

一 任务设计的原则

Nunan (1989) 认为任务有以下原则。

1.言语、情境真实性原则：任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。语言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

2.形式-功能性原则：任务的设计注重形式和语言功能的结合。旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

3.任务的相依性原则：学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。

4.做中学原则：自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。

二 威利斯任务型模式

英国语言教育专家威利斯是近些年任务型语言教学的主要倡导者之一。她提出的任务型教学模式有三个阶段，即任务前(Pre-task)，任务环(Task cycle)和语言焦点(Language focus)三个阶段。

1.任务前：包括介绍主题和任务。教师引入与阅读材料相关的话题，激活学生已有的与话题相关的知识。教师把设计好的任务呈现给学生，学生有一个思想上的准备过程。

2.任务环：由任务、计划和汇报组成。学生按照教师布置的任务开始完成任务。在做任务的过程中，学生可以和同伴或小组成员一起交流，从而完成任务要达成的目标。在计划阶段，学生最好做笔记，纪录讨论的要点，为汇报做准备。在这一阶段，教师可以发挥支架(Scaffolding)的作用，给学生提供语言表达方面的建议。汇报时，学生可以运用已学知识来呈现自己的观点。教师就汇报内容做出小结。

3．语言焦点：包括分析和练习两部分。在此阶段之前，学生已经对要学的内容有了初步的了解。教师可以通过分析材料的结构，语言点，句型等指导学生掌握相关的知识。接下来，教师给学生布置一定的练习，使他们及时巩固所学知识。学生有必要记忆并掌握一些有用的词汇、句式、语言知识，在今后的学习中加以灵活运用。

三 任务型教学实践

任务型教学实践的一个重要的特点和环节就是在课堂阅读教学中积极充分地利用课文对学生实施基于任务的课堂互动教学，激励学生，设计任务，鼓励每位学生参与课堂，增强学生的多种能力。笔者依据威利斯任务型模式对笔者所教班级进行了任务型语言教学实验。

以《全新版大学英语综合教程》(2001) 第一册第二单元Text A: All the cabbie had was a letter为例，笔者阐述了对学生进实施任务型阅读教学的步骤。

Task 1: Listen to the song Shining Friends, and appreciate the lyrics of the song. Then the teacher gives a couple of lead-in questions, and asks students to discuss them in pairs.

1.What do you think we need friends?

2.What kind of people can be regarded as our true friends?

3.How do you understand friendship?

这是一个导入的步骤，目的是激发学生对任务相关主题的兴趣，使学生一开始就处于一种积极主动的任务情景氛围中。教师设计的问题应切合课文主要内容并与学生实际生活相关。

Task 2: Skim the text and find out how many questions the narrator asked the cabbie and what were the latter’s responses.

让学生快速阅读课文，首先提出问题引发学生思考，对文章进行预测。其次，通过快速阅读的方式，使学生了解文章大意，把握文章线索，培养学生快速阅读的技巧与能力。

Task 3: Divide the text into three parts and give the main idea of each part. (They can refer to exercise 2, page 40 of the textbook..)

通过分段和概括每部分段落大意，学生对文章的结构有进一步了解。

Task 4: Work in pairs to scan the text and find out answers to the following questions:

1.What was the cab driver doing when the author wanted to take the taxi?

2.How long had the driver and Ed been friends?

3.How often did they see each other over the past 25 or 30 years?

4.Why did the driver repeat that he should have kept in touch?

5.How did the driver feel about Old Ed’s friendship with him?

6.What did the author decide to do when he arrived at the hotel? Why?

通过寻读课文，了解文章细节。寻读的阅读技巧可以使学生分析文章信息，处理文章细节，处理文章生词，为语法部分的讲解做个铺垫。

Task 5: Work in groups to find out, in the conversation in the text, words or sentences that take on different meanings for the speaker and the listener. And later, report your findings to the class.

通过分组讨论，锻炼学生的总结概括能力以及团体协作的讨论能力，从而培养他们合作学习意识。教师总结学生的讨论结果，归纳本课语言知识点，让学生进行课后练习。

Task 6: For the assignment, write a letter to one of their good friends in no less than 120 words.

回顾整篇课文，引出本节课的作业与任务。通过写信，提高学生的写作能力，这是因为阅读与写作之间是相互促进的关系。同时，也加深了学生对文章主题思想的理解。

研究表明，任务型教学法有利于提高非英语专业学生的英语阅读水平，尤其是在培养学生的交际能力方面优势明显。此外，利用任务型教学也更能够激发学生的学习兴趣、增强学生的学习信心。

[1]Grabe, W., amp; Stoller, F. L. Teaching and Researching Reading[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

[2]Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[3]Willis, J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman,1996.

[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[6]魏永红.任务型外语教学研究: 认知心理学视角[M].上海:华东师范大学出版社,2004.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

TheApplicationofTBLTinHigherVocationalCollegeEnglishTeaching

Wu Mingyu

(Department of Public English，Xinxiang University，Xinxiang，Henan 453003，China)

The application of task-based language teaching in higher vocational college English teaching is intended to testify whether it should improve the students’ English competency and strengthen their autonomous learning ability.The research proved that this approach can help stimulate the students’ learning interest , enhance their confidence in learning, and develop their overall English competency.

task-based language teaching；higher vocational college；English

吴明玉，硕士，讲师，新乡学院。

1672-6758(2013)01-0090-2

H319

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