外语学习焦虑的相关因素分析

马志霞

(中国矿业大学 外文学院，江苏 徐州 221116)

外语学习焦虑的相关因素分析

马志霞

(中国矿业大学 外文学院，江苏 徐州 221116)

通过回顾、总结前人的研究成果，作者主要从学校、家庭、学习者自身和外语学习本身等方面比较全面地分析了造成外语学习焦虑的相关因素，以便为以后的外语学习者和工作者找出相应的克服和降低这种焦虑的策略，提高教学效果。

外语学习焦虑；影响因素；启示

情感是影响语言学习的一个重要因素, 对语言学习有着重要的影响。Jakobrist(1970)曾指出影响语言成就的情感因素占33% (转引自王琦，丁喜善，2001)。而在众多的情感因素中，焦虑被视为语言学习中最大的情感障碍。一般认为焦虑是个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁, 使得其自尊心与自信受挫，或使失败感和内疚感增加而形成紧张不安, 带来恐惧感的情绪状态。Horwitz、Cope等人将语言焦虑定义为: 由外语学习的独特性所产生的与课堂语言学习有关的自我知觉、信念、感觉和行为的独特心理。[1]

一 外语学习焦虑相关因素

研究者对外语学习焦虑与外语成绩的关系做了大量的研究。目前，二者的因果关系暂无定论，但众多的研究表明焦虑与外语学习成绩成负相关关系。所以对外语学习焦虑原因的探讨便成为众多学者研究的焦点。导致外语学习焦虑的原因很多,笔者主要从学校、家庭、学习者自身和外语学习本身等其他方面探讨了外语学习焦虑的相关因素。

1．学校因素。

学生的学习生活大多是在学校度过的，学校是导致学生外语学习焦虑的最主要因素。它主要包括课堂气氛、教师的教学态度与方法、考试等。

课堂气氛。Gardner和Maelntyre(1994)、Price(1991)等学者认为，在众多且复杂的引起不利语言学习焦虑的诸因素中，不适的课堂气氛是导致语言学习焦虑的重要因素。众多的研究认为友好、积极、舒畅的课堂气氛有助于降低学习者的课堂焦虑心理，而不良课堂气氛会对学生造成压抑感和不安全感。 Young(1992)认为教师与学生之间建立信任与友好的气氛，能使学生感到自己是学习群体中的重要成员，并使他们认识到学习焦虑不仅是正常和可接受的，而且是可以克服的。王琦(2003)的研究结果证明课堂气氛与课堂焦虑存在负相关关系。

教师的教学态度与方法。教师是影响课堂气氛好坏的关键因素，教师的教学态度和方法直接影响着学生的焦虑。教师在课堂中占绝对主导地位，常常以权威者、批评者的姿态面对学生，使学生感到紧张和压抑，从而产生焦虑。课堂中，严厉的纠错方式常被认为是产生焦虑的重要因素。郑佩芸(2003)的研究表明：教师课堂提问的方法与提问问题的难易度与学生外语学习的焦虑程度密切相关。张琼(2004)的研究中得出：3.2 %的学生希望自己在回答问题或发言时老师能随时纠正错误；而70.9 %的学生希望在自己发言时老师能面带微笑,仔细倾听或能加以简单的提示。

考试。考试是引起外语学习焦虑的另一重要原因。对学生来说，外语课堂上学生的对话、交流以及回答老师的问题都是一种考试，这些都会使学生感受到巨大的压力和焦虑。Aida (1994) 认为，学生在过去经历太多的失败是引起考试焦虑的原因。[2]Culler amp; Holahan (1980) 推测, 考试焦虑可能是学生学习技能中的缺陷引发的。很多学习者往往因为担心考试成绩不理想而产生焦虑，而焦虑反过来又影响学习者在考试中的正常发挥，最终形成恶性循环

2．家庭因素。

家庭背景也是引起外语学习焦虑的一项重要因素。它主要指家庭的经济条件和父母受教育程度。学生的成长道路、教育背景不同，这必然会影响他们的学习与生活。通常情况下，来自农村的学生比城镇学生的外语学习焦虑更加严重。其中原因之一是由于农村家长文化水平比较低，在教育子女问题上缺少方法。大多数父母也不懂得教育心理学，在对孩子教育过程中，忽略了良好习惯的养成教育。[3]其次，由于农村家庭的经济、文化等比较落后, 使他们无法像城市孩子们一样参加各类英语培训班或得到相应的课外辅导。再次，由于近年来城镇化建设的加快，大多数农民都外出打工，很少顾及孩子的成长过程。还有农村学生由于多方面的原因往往比较内敛，他们不愿主动和同学、老师交流，感觉不到来自同学和老师的关爱，容易形成一种叛逆心理。熊苏春、谈慧娟(2007)的调查研究结果显示城市学生的焦虑平均值低于全班学生的焦虑平均值( 90.5lt;101.1)，而乡村学生的焦虑平均值则高于其焦虑平均值(112.7gt;101.1)。在高焦虑的学生中，来自乡村学生的数量几乎是城市学生的两倍。

3．自身因素。

多数人在学习外语时都会产生焦虑，只是程度不同而已。其中最重要的因素就是自身因素。它主要表现在自我评价、自尊、个性特征、性别差异等方面。

自我评价。一个人成功的关键因素就是要有充分的自信，能给自己做出正确的评价。自我评价低的学生总是担心别人怎么看待自己，怕受到老师、同学对自己的否定评价。这类学生由于过低地评价自己的外语学习能力，他们经常会回避参加一些有利于促进他们外语学习的交际活动。Krashen(1982)认为学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关。MacIntyre 等(1997) 认为外语学习焦虑高的学习者往往倾向于自我贬低，而无焦虑的学习者常会自我褒扬。另外，外语学习会对人的自尊构成威胁，许多学生不愿在众人面前说英语，担心出错后会引起别人的讥笑，从而丢失自己的面子和尊严。

个性特征。Brown (1994) 指出个性特征在心理学上主要有“外向型”(extroversion) 和“内向型”(introversion) 两类。罗运春(2006)指出外向型的学生由于爱好交际、善于谈话，有利于获得更多的语言输入和输出的机会。但也可能因为静不下来思考语言的形式和内容,而导致其掌握的知识零乱，不系统，并且对语言的深度理解不够；而内向型的初中生由于爱思考,善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析, 理解语言的深层含义，但由于不善与人交往。因此其口语能力水平提高比较困难。[4]

性别差异。目前关于性别对外语学习焦虑的影响研究结果存在很大分歧。一种观点认为，男女生的焦虑程度存在显著差异，女生的焦虑程度高于男生，因为女生更感性，更容易受情感因素的影响；另一种观点认为女生的焦虑程度低于男生，因为女生的语言智力天生高于男生，更有语言天赋；还有的认为，焦虑不存在性别差异。Kitano( 2001) 在研究中发现，在日语口语活动中，男同学比女同学更多地受到自我能力意识的影响；当男同学对自身能力评价越低时，焦虑程度就越高。石运章，刘振前(2006)在外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系研究证明：男、女生在阅读焦虑和四级统考成绩方面均存在显著差异。男生在阅读焦虑上高于女生，而女生在四级统考成绩上显著高于男生。而课堂焦虑在性别上没有表现出显著差异。

4．外语学习本身。

对许多学生来讲, 外语是最容易引起焦虑的课程。在Horwitz等人的研究中, 38%的受试者表示他们在外语课堂上比在其他课堂更焦虑。这主要与外语学习本身有很大的相关性。语言是非常复杂的现象，其任意性、抽象性决定了语言内部有很多矛盾和模糊不清的现象。外语学习,从单词、词组、句法、语篇乃至其所蕴涵的文化因素,对学习者来说,都是一个充满未知,不确定因素的歧义群。[5]学习者处于这种高度的不确定状态,会导致焦虑程度提高。

5．其他因素。

外语学习焦虑是一种复杂的心理现象，目前的研究成果还不能清楚地解释产生焦虑的原因。除了上述提到的以外，引起外语学习焦虑的潜在因素还有很多,如：Bailey( 1983) 提出当学习者把自己和他人或者是和理想中的自我形象作比较时, 这种竞争意识就容易引起焦虑；Arnold(2000)认为，缺乏认同感和文化差异也可能导致焦虑文化认同感和文化差异；潘平亮，万梅(2009)则从课程设置、学时分配、教学方法、成绩评价到教学设施等非主体因素对学生的英语学习焦虑做了研究。另外，外语学习时间和经验、课程难易程度等都是外语学习焦虑产生的原因。

二 教学启示

语言焦虑已经成为外语学习中一个不可忽视的重要情感因素。在我国，由于一直以来片面追求和重视知识和智力发展，使得人们忽视了学习中的情感因素。对此，教师应该积极探索，灵活运用各种教学方法，改变强制性灌输、约束的教育模式。从以教师为中心转向以学生为中心，合理调动课堂中的各种情绪，调动学生的好奇心和参与的积极性，激发学生的热情，尽力为学生创造一个轻松、愉快的学习环境。Price(1991)的研究证明，如果教师像一个朋友而不是权威者来帮助他们纠错的话，学生的焦虑现象就会大大地降低。PhilliPs(1992)的研究显示，课堂中学生的合作，教师的鼓励与帮助等活动有助于降低交际畏惧。Oxford(1990)指出，笑声可以帮助学习者放松。在家庭方面，家长应该与孩子多一些沟通、鼓励和支持，不能由于对孩子期望过高而加以责骂或与其他同学攀比，给他们增加更大的压力。尽力培养孩子健康快乐、自信乐观的心态，这样他们对自己才能有一个恰如其分的评价，不会太害怕考试的结果而产生焦虑。在学习者自身方面，学习者一定要有自信心和自尊心，正确认识焦虑问题，并给自己做出正确的评价和判断。以健康积极，主动的心态与老师、同学、家长多沟通与交流。通过这三方面的共同努力来克服和降低外语学习焦虑，提高学生的外语学习能力，达到最佳教学效果。

[1]Horwitz, E.K., Horwitz M B amp; Cope J. Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal，1986：125-132.

[2]Aida. Examination of Horwitz, Horwitz and Copes construct of foreign language anxiety: The case of students of Japanese [J].Modern Language Journal,1994，178:155～168.

[3]言兴红.基于农村高中学生心理特点的教学建议[J].铜陵职业技术学院学报,2010(1):97-98.

[4]罗运春.情感因素在农村初级中学英语教学中的作用[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版),2006:104-106.

[5]张素敏，王桂平.焦虑在歧义容忍度与英语学习成绩之间的中介作用分析[J].心理发展与教育，2006(4):64-67.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

RelatedFactorsAnalysisofForeignLanguageLearningAnxiety

Ma Zhixia

(School of Foreign Language，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China)

By reviewing and summarizing the previous studies, the paper mainly made a more comprehensive analysis of the related factors about foreign language anxiety from the aspects of school, family, individual factors and the foreign language learning process itself. The author hopes to help foreign language learners and workers find corresponding strategies to overcome and reduce the anxiety and thus improve the teaching and learning effectiveness.

foreign Language learning anxiety；related factors；implication

马志霞，硕士，中国矿业大学外文学院。研究方向：外国语言学及应用语言学。

1672-6758(2013)01-0073-2

H319

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