英语听力课程教学模式与实践——基于“语言、功能、文化”三位一体教学模式

曹利亚

(河南科技大学，河南 洛阳 471023)



英语听力课程教学模式与实践
——基于“语言、功能、文化”三位一体教学模式

曹利亚

(河南科技大学，河南 洛阳 471023)

随着网络多媒体在英语听力教学中的应用和推广，传统教学模式中的问题已日益明显。借鉴“语言、功能、文化”三位一体的强化实践教学法，明确听力课程的教学目标、教学内容及教学方法；并在日常听力教学中进行实践，对结果进行分析研究，以便于提高学生的听力水平及综合能力，并对听力课程的改革作出探索。

语言；功能；文化；实践

语言学习的最终目的是应用于交际，能顺利的理解对方并传达出自己的意愿。在交流的过程中语言所承载的文化是帮助理解的一个重要部分，所以语言中文化的学习也非常重要。英语听力课程是英语专业的基础必修课，在英语专业的学习中占据着重要的地位。在网络日益普及的今天，如何上好听力课程，在提高学生听力能力的同时拓展对异域文化的理解是我们应该探讨和研究的。

一、英语专业听力课程的现状

受传统教学模式的影响，多年来英语听力教学依然沿袭听材料、做练习题的听力教学方法。在教学过程中教法单一，学生听力水平提高缓慢，兴趣淡薄，以至于听力仍处于听、说、读、写、译五大环节中的弱势地位。

近年来随着多媒体教学设施等先进技术的普及以及音频、视频材料获取手段的进步，该课程无论是在理论指导还是在教学实践方面都获得了很大的发展，但还有一些问题依然存在。首先，在教学内容方面，教材的选取上略显陈旧，有些一直沿用老教材以致在听力内容上出现与时代脱节的东西，应注重时效性。由于受整体课时规划的限制，教学内容虽试图涵盖政治、经济等领域，但大部分教学内容仅能停留在教材层面，给学生提供文化背景知识的机会太少，根本无法有效锻炼并提高学生的听力水平。听力材料后附的练习题往往仅限于材料内容，题量较少，题型单一，较少能激发学生自主思考及语言组织能力。其次，在教学形式上，多媒体技术的推广和应用使我们能方便快捷地使用网络资源，英语听力教学设备虽较以前有大幅提高，但在实际的使用过程中我们也发现多数设备老化，计算机配置低，网速较慢，设备也经常出现故障，有时甚至死机。在这样的多媒体网络环境中学习英语，学生们怨言很多，无形中浪费了他们许多宝贵的学习时间，打消了他们利用多媒体网络学习英语的积极性。在教学中出现的中断及干扰的情况使学生无法在一个较好的语言氛围里受到语言的刺激，在接受新知识方面相对困难。最后在教学方法上，传统的教学法依然存在，教师坐在语音操作台上，将听力材料数次播放, 学生听后做练习, 然后核对及纠正答案, 师生之间不能形成较好的互动, 学生很容易感到枯燥、乏味。教师实际上是在测试学生的听力, 而不是在教授学生听力的方法。

随着电脑的运用与普及，多媒体网络上丰富的信息资源和便捷的检索功能为学习英语提供了全新开放的学习环境，有效地激发了学习动机，提高了学习效果。多媒体网络系统集多媒体技术、计算机网络技术、音视频技术等为一体，实现了学生与计算机、学生与学生、学生与教师之间的多种交流，打破了传统英语教学的时空限制，丰富和扩展了英语习得的语言环境，为英语教学提供了良好的交流平台，增加了课堂输入量，促进了英语知识和英语技能的全面发展。同时也对网络环境下的英语听力课堂教学模式提出了新的思考。

二、“语言、功能、文化”三位一体教学模式的体现

“语言、功能、文化”三位一体的教学模式最早在2004年由吉林华侨外国语学院日语系提出，他们在实际教学中发现学生在运用日语句型和词汇时，习惯按汉语的思维方式来造句，出现汉语式日语。同样，在英语的学习中我们也发现类似的问题，尤其在听力课堂上需要瞬时作出反应的问答上，经常听到学生的汉语式英语和汉语式思维的表达。所以，我们在英语听力教学中借鉴“语言、功能、文化”三位一体的强化实践教学法，让学生在学习语言的同时强化语言的交际功能、语用功能等，在了解文化的基础上形成表达语言的准确的思维方式。

随着多媒体网络的发展，听力课程在内容和方法上也要不断进步。在笔者所在的河南科技大学外国语学院中，英语专业听力课程在一、二年级开设，三、四年级开设高级视听说。以往的教学各个阶段培养目标模糊，都重视语音语调的模仿，进行逐字逐句的听懂训练，形式过于单一枯燥。笔者依据自身的实践教学经验，通过与同事的研讨和学生间的反馈，依据“语言、功能、文化”三位一体的教学模式提出自己对听力课程改革的设想。在教学目标、教学内容及教学方法上一、二年级的听力课程应设置明确。一年级主要培养学生的语音语调的标准能力，在辨音方面着重于词语的理解。以精听为主，要求每个音都要听出来并进行模仿。在听力材料的选取上应该以正规地道易于学生模仿的音频资料为主。如果能配合精读课程中学习的内容效果更好，提高语言的运用能力。在课堂教学中要集中学生的注意力，提高学生的积极主动性。二年级要达到语音语调标准地道，注重句子结构和句子表达能力。教学中仍把提高听力作为主要目标，要求学生听懂句子，理解文章内容。在听的过程中依据已有的语言知识和相关的背景知识进行积极主动的理解和掌握。在听懂每个单词的基础上理解句子的意思，并整体把握文章大意。这里就要求对文化背景知识的理解和把握。所以二年级除了延续一年级的部分教学法外，更应该在教学中加强对文化的解释，适当增加信息量。在课堂教学中，资料播放停顿处要尽量以句子为单位而不是像一年级时以词或者短语为单位，要让学生听懂整个句子并同时重述。在明确了一、二年级的教学目标、教学方法后，我们意识到文化在听力教学中的重要性，尤其在二年级的听力中。

三、“语言、功能、文化”三位一体教学模式的实践

我们尝试在英语专业听力教学中贯彻“语言、功能、文化”三位一体教学模式并检验其效果。从笔者所在学院英语系2012级学生中抽取两个班作为受试对象，要求其专业方向相同，课程进度一致，并且在入校时两班成绩基本平行。对其中一班进行为期一学年的英语视听力课程教学改革，而另一班保持原有教学内容、模式和方法。在进行课程改革的班级中我们从教学目标、教学内容和教学方法三方面贯彻“语言、功能、文化”三位一体的教学模式，根据其所处的年级明确教学目标，在听力资料的选取上结合精读课本的内容同时注重文化内涵，教学方法上以教师为引导学生为主体。利用听力资料中的文化知识来吸引学生的注意力和兴趣点，以提高听力水平和整体综合能力。

在实践过程中，我们根据学生的学习情况在日常的教学中不断进行调整，在学年的中期和末期的时候，对学生的成绩和相关情况做一比对和总结。在参考相关研究的基础上，展开关于教学效果的问卷调查。调查围绕以下几个方面展开:(1) 学生对传统教学理念的看法及自己对课程教学的改革设想；(2) “语言、功能、文化”三位一体的教学模式对学生的学习习惯和学习方法的影响；(3)新的教学模式与传统教学模式相比的优缺点及建议教师改进的地方；(4)受试学生的成绩与专业综合能力是否提升。通过调查我们发现，学生普遍认为传统的教学方法死板且不容易吸引其注意力，应该以提高兴趣点和听力能力为主实施教学。新的教学模式改变了思考方式和学习习惯，60%的学生认为通过训练养成了良好的学习习惯，在日常的听力练习中注重文化的学习和语言功能的培养。同时认为这种教学模式对教师要求更高，教师应该加强语言、功能和文化的学习，在日常的教学中更多的融入这方面的信息。80%的学生认为新的教学模式与传统教学模式相比更符合学生的学习需求和时代发展的需要。

经过一个学期的学习，在学年结束时我们根据具体学习阶段的大纲要求，结合最新测试理论，设计能够全面衡量专业综合水平的试卷，再对试卷的各项质量指标(信度、效度、难易度、区分度等)进行统计分析。将试卷放在两个受试班级进行考核，将考试成绩进行比对，随后对数据进行统计和相关分析。我们发现未实行新教学模式的班级的平均成绩和我们的期望值75分相差不多，为75.4分。这在整个年级中和其他几个同样未实行新教学模式的班级相比大体处于中等。实行新教学模式的班级平均成绩为82.6分，远远高于期望值及年级中的班级最高平均分80.1分。而在开始进行教学模式实验之前两个班级的平均成绩基本相当且在年级中排名中等。由此可见，未实行新教学模式的班级维持原来的水平，而实施新教学模式的班级成绩大幅提高。随后我们进行座谈，调查学生的学习体会，在反馈的意见中有两点最为突出：第一，提高了学习兴趣。有学生反映在学习餐馆英语时由于对中西文化了解较多，在听力的过程中听到顾客抱怨的幽默表达时课堂气氛活跃，课后和其他班同学交流都说对其中的笑话没听出来。第二，养成了良好的学习和思考习惯。相对于以前的只是听然后做习题的传统听力方法，新教学模式把语言放在具体的文化环境中学习，重视语言的功能，使学生的综合能力获得提高，做到了“授人以鱼不如授人以渔”的效果。同时，我们也对受试班级的其他课程进行了相关的调查，担任口语课程的外教反映两个班级在上课氛围和发言的积极性方面都有差异，实施新教学模式的班级学生上课积极性高，听力能力和交际能力都明显好于未实施新教学模式的班级。精读课程的任课教师反映实施新教学模式的班级对文化的理解较好，能把对课文的理解放在西方文化的背景下来进行。

通过对各项调查的深入分析，我们认为本次教学改革在英语听力教学中还是有一定效果的，当然，由于实验只是集中在一个班级的一学年的教学中，其长期的效果还有待检验，我们会不断地依据具体实际进行调整，实现学生综合能力的全面提高。

[1]高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲制定组编.高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，1989.

[2]赵厚宪，赵霞.论文化教学原则[J].外语教学，2002，(3).

[3]张明辉,李俭.多媒体教学网络的优势[J].金融理论与教学,2003，(4).

[4]束定芳，汪智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[5]刘慧霞.探析英语专业视听说教学中文化导入的重要性[J].贵州师范学院学报,2011，(4).

Teaching Mode and Practice of English Listening Based on the Trinity of Language, Function and Culture

CAO Liya

(Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan 471023, China)

With the use and development of multimedia network in the listening teaching, more and more questions in the traditional teaching appear. By using the teaching mode focusing on the trinity of language, function and culture the teaching aims, contents and methods are made clear. The teaching mode is practiced in experiment and the result is analyzed to improve the students’ listening ability and comprehensive capacity, and to make exploration for the reform of listening teaching.

language; function; culture; practice

2013-09-26

河南省教育厅人文社科规划项目《网络多媒体环境下高校外语专业听力教学的理论和实践研究》(2013-GH-484)；洛阳市社科规划重点项目《网络环境下高校英语专业听力教学的理论和实践研究》(2013B039)

曹利亚(1976-)，女，河南洛阳人，文学硕士，讲师，主要从事英美文学研究。

G642.41

A

1008-469X(2013)06-0068-03