MOOC的特点及发展趋势

黄 健 国家开放大学

2008年，MOOC的概念由加拿大人提出，由于在美国出现的MOOC，即所谓的xMOOC，聚集了许多享誉世界的大学，因而受到广泛的关注，因此美国的MOOC是我们重点讨论的话题。

一、发展特点

MOOC的教学风格可以追溯到延伸大学。在互联网出现之前，远程教育主要靠广播和电视来传递教学资源，美国的延伸大学就是将教室教学的真实情境通过社区的有线电视直播或录像播出，教师对校园外的教学一般放任不管。2001年，麻省理工学院将这种教学模式以课件的形式在互联网上开放，并建立了开放课件联盟。这种远程开放教育模式由于缺少效果而不被重视，除此之外美国大学还实施了许多开放知识措施，如大学的“开放学习举措（Open Learning Initiative）”，在网上开放课程管理系统，开放讲座等也并没有引起人们的重视。可汗学院的建立、斯坦福大学的AI课程和edX的建立，MOOC一夜间成了教育界的热门话题，其实在此之前，美国大学在远程开放教育方面已经做了很多铺垫工作。总结美国MOOC的发展简史可以用十二个字来描述其特点：长期培育、一鸣惊人、加速发展。

美国MOOC受广泛关注的原因有以下几方面：（1）由于人口和经济的驱动，美国大学在线学习的学生百分比连年上升，平均每年约增加9%，2011年比2010年秋季增加了572 000人，总数达670万人至少注册了一门在线课程；（2）斯坦福大学的机器人专家Sebastian Thrun和合作教授Peter Norvig的《人工智能导论》课程注册人数达160 000人，学生遍布世界各地；（3）受上述因素的鼓舞，许多享誉世界的大学加盟，美国的常春藤大学悉数加入；（4）媒体的宣传；（5）总结模式；Nicholas Carr在麻省理工学院技术回顾网站的文章《高等教育的危机》被广泛引用，文中总结了MOOC的教学模式：校园大数据、机器人教授、翻转课堂、打破教育壁垒。

众多大学加盟MOOC除了上述原因外，还有以下原因：通过抱团取暖，提高自身的国际声誉；期望有所收益；当然也有赶潮流的。目前加入Coursera的大学或学院已超过七十五所，开设课程超过四百门，注册学习者超过四百万，平均一门课程约一万人注册。MOOC处于快速发展期。

MOOC广受关注，而什么是MOOC也广受争议。按照原始的定义，大规模在线开放课程的大规模是相对于教室几十个人的课程，在线开放的目标人群有几千甚至几万、十几万人的规模，因此叫大规模开放在线课程。所有的网络课程都有大量的目标人群，是不是都可以叫MOOC？就美国的MOOC而言，首先MOOC不是一所学校，是在平台上建立的一门门课程。这些课程是开放注册的，课程的风格还保留在传统教学的格式上，是传统教学的镜像或精简版，视频为便利学习分切成连续的片段。MOOC由电脑自动指派任务和测验、评分或是由学员互相评分，学员在平台上或在社会性网络上建立社区，线上线下讨论分享彼此的知识和经验。

MOOC以平台为基础，以课程为单元，是课程、平台、教学过程和教学理念的综合体。MOOC打破了以专业为基础建设课程的大学组织结构，但是MOOC又以名校为依托完成教学过程，是一种传统教学在网上同步或不同步开放并互动的不同形式的远程开放教育。MOOC的革命性在于打破原有的教育体系和组织结构，学生可以在世界范围内选择课程。

二、发展趋势

我们见证了太多的互联网传奇，如亚马逊、谷歌，国内的QQ、淘宝网等。那作为创立者命名为“课程时代（Curesera）”之类的 MOOC又将有何发展趋势呢！

其实市场、社会运动的趋势形成和发展是有先兆的，是有规律可循的。一般会经历以下几个阶段：趋势缓慢的孕育期、趋势增强期、快速发展期、疯狂期。索罗斯认为，市场的基本趋势将对人们产生预期，如果主流偏向是积极的，趋势将得到加强和加快；如果相反，主流偏向是消极的，趋势就将得到矫正。

如果说Udacity和Coursera的建立是对MOOC趋势增强的话，edX的建立说明MOOC已经度过增强期，现已处于快速发展的扩张期。为什么作这样的判断呢？因为MOOC得到了作为世界一流大学的麻省理工学院和哈佛大学的认可和加盟，这必将在世界范围内带动和刺激一批大学加入或建立MOOC，因而加快了MOOC的发展趋势。

在网络方面，MOOC向移动互联扩张。Mobi-MOOC的版图已从北美、欧洲扩展到南美、亚洲、非洲及大洋洲。在资源方面由国内向国际扩张，Cursera的资源来自世界多个国家和地区，2013年5月至6月间，包括北大、清华在内的六所亚洲大学加盟edX，Futurelearn也宣布进行国际扩张。国际扩张将体现在两方面：已有MOOC的国际扩张；世界其他国家或地区建立新的MOOC，如欧盟最近建立的OpenupEd，在德国建立的iversity，OpenupEd一建立就体现了国际化。还有一种较为不知名的MOOC是由大学独家建立的，如以色列开放大学的MOOC（http：／／mooc.openu.ac.il）。

国际扩张将导致全球竞争，这种竞争也将体现在两方面：提供平台服务争夺优质的教育资源；提供优质的教育资源争夺生源。

当MOOC国际化达到一定程度时，认证必然会提到议事日程上来。MOOC现在面临的最大难题是认证及高辍学率。实现认证的可能途径有：（1）发展技术认证；（2）通过合作伙伴互相认证；（3）代理认证；（4）大学自身为了节省经费或弥补不能开设的某些课程而认可学生所修的MOOC课程并给予学分。即使实现认证依然存在发生学历混乱的可能，比如在网上获得哈佛文凭的学生是否和在校园获得哈佛文凭的学生同等看待？如果不是，那些完成同等任务的网上学生是否受到歧视；如果是，哈佛的文凭是否会因为难于全球监管而被灌水？李明华认为，像edX那样，MOOC的证书带有X标记，可以和校园学生区别。但即使这样，也难以避免上述问题，如果学校降低网络课程标准，大学是否有廉价贩卖证书之嫌。诸如此类的问题将会长期争论，困扰MOOC，也将考验那些享誉世界的名牌大学。

MOOC如此快速地发展，其质量如何，一直受到质疑。由于版权问题，其视频也没有真正开放，脱离了开放教育注册和内容双开放的原则。如何平衡质量和市场问题，很可能会导致MOOC向两个方向发展。一是一直以名校为依托，教学向传统校园教学标准看齐。二是将MOOC办成课程的大超市，在里面精品和应用课程应有尽有。为了改变教学方式单调、视频粗糙的印象，联结主义的教学理念将被更广泛地应用。

一年多来有关MOOC的议论如潮，作为教育工作者，我们每个人都已经感受到了MOOC的巨大影响力。仅从这方面看，MOOC也是非常成功的。这也使我们看到不能仅仅从教育学和市场的角度研究MOOC，否则我们就不能解释非盈利的edX，如果纠缠于cMOOC和xMOOC的区别和优劣，就会忽视普通高校拥有的巨大教学资源和能量，忽视普通高校在教育上的专长。一旦这些资源和能量在网上开放，对世界的政治、经济、文化和人民的劳动技能产生多大的影响，我们还难于预测。

［1］李明华.MOOCs革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局［J］.开放教育研究，2013（3）：11-29.

［2］乔治·索罗斯.金融炼金术［M］.孙忠，侯纯，译.海口：海南出版社，1999：23-36.

［3］Nicholas Carr.The crisis in Higher Education［EB／OL］.http：／／www.technologyreview.com／featuredstory／429376／the-crisis-in-higher-education／.

［4］I.Elaine Allen and Jeff Seaman.Changing Course［EB／OL］.http：／／www.onlinelearningsurvey.com／reports／changingcourse.pdf.