中职学校英语教学存在的问题与对策

吕英伟

(朝阳工程技术学校，辽宁 朝阳 122000)

中等职业学校(以下简称中职学校)作为培养大量高素质一线技术人才的摇篮，在教育中担负着重要责任。中职学校在培养专业化人才的同时，还要提高学生专业能力和综合素质，以便使学生能更好地服务于社会、服务于企业。有调查显示，国家经济和社会的发展需要越来越多的高技能人才，同时也对高技能人才的综合素质提出了更高的要求；而另一方面大量的专业技术人才却因为英语基本功太差，阻碍了自身成长、成才的道路，这个问题不容忽视。中职学校的英语课，虽然摆脱了升学压力下对“分数”的要求，但对于英语运用能力和人文素养都相对较弱的中职学生来说，无疑有一定的难度。中职学校的英语教学工作迫切需要适应新形势变化而有所创新。笔者拟结合中职学生特点，分析中职学校英语教学存在的问题，并对中职学校的英语教学工作进行探讨。

一、中职学校英语教学存在的问题

(1)中职生英语基础差。中职学校生源紧缺，招生极其困难，为了完成招生计划和自身的生存，基本上做到了来者不拒，无需经过考试，就可以入学。中职学校学生绝大多数文化课基础差、底子薄，知识水平更是参差不齐，英语基础非常薄弱。他们在上英语课时，无论老师讲得多么生动有趣、多么激情澎湃，也无法吸引全部学生的注意力。在课堂上，老师针对一个问题进行提问时，很少有积极踊跃回答问题的。[1]特别是曾有这样一个学生，当笔者向他提出问题时，他竟然说：“老师，我连26 个英文字母都认不全呢，你别叫我回答问题了。”作为英语任课教师，其教学难度可想而知。

(2)中职生对英语学习存在恐惧和自卑心理。中职生年龄均在16-20 岁之间，常常表现为有理想、没信心，有职业向往、缺乏吃苦精神的群体特点。由于中学英语基础没打好，很多学生在中职学校继续学习英语时，内心存在恐惧感和自卑感。事实上，由于中职学校英语教材相对简单，上课时老师教授的知识点也适合他们学习，即便是没有基础的学生，也可以听懂学会，但是他们无心听课、害怕听课，对英语的学习丧失信心。久而久之，一部分学生就跟不上英语教学的进度，从而放弃了对英语的学习。

(3)中职生英语学习动机不强。据调查，不少中职生对英语学习都有“被逼无奈”的感觉，他们有一部分迫于家长压力上学，没有学习目标，没有学习压力，自然缺乏学习动力。很多学生都认为，再继续学习英语没什么用，他们是来学习专业技术的，到企业做工人也用不上什么英语，所以就得过且过。[2]由于不明确英语学习的重要性，大部分学生对英语学习的兴趣不大，认为上英语课只是为了通过考试，与自己的专业技能相比，英语没有什么实际用处，导致英语学习缺乏内在的主动性和积极性，一旦遇到困难，就会产生消极心理，使英语学习难以继续。

(4)教条式的教学方法难以满足学生需求。传统的教学方法是老师教，学生听，一成不变的教学模式无法引起学生的兴趣，同时学生的抵触情绪导致了教师教学的消极心态，教师和学生之间、学生相互之间互动较少。有些教师只顾教学进度要符合教学计划，相对忽视了学生的学习效果，导致老师教得累，学生学得更累，一节课下来往往一无所获。

二、中职学校英语教学改进对策

很多人认为职业技术教育主要是传授知识、培养技能。实际上这种看法是片面的，它忽略了教育的本质。诚然，培养技能型人才是中职学校的教育目标，但培养的不仅仅是一个只会开动机器或在流水线上操作的“工具人”，而是既掌握了现代科学知识、理论和技能，同时又有较高知识水平的适应社会需要的全面发展之才。基于此，中职英语教学应在提高教师自身素质的基础上，把英语的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合在一起，使学生在掌握必要的英语知识和技能的基础上提高英语的应用能力，实现英语教学为专业服务的宗旨，培养出更多适应国际多元化的新型人才。

(1)树立无私奉献的为师理念。“人类灵魂的工程师”，“燃烧着的蜡烛”等称号，是社会对教师职业的高度评价，也是对教师提出的无私奉献的要求。中职教师作为教师队伍的一份子，应该树立无私奉献的意识，特别不能高高在上，对学生指东点西，把他们当作被指挥的工具来使唤。无私奉献的为师理念源于对学生深沉的爱。为和中职学生建立更紧密的关系，中职教师在学生的眼中不仅应是一位可敬的师长，更是他们亲密的朋友。林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱在性质上是一种“只讲付出不求回报的、广泛的、无私的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。”这种伟大的爱，是教师教育学生的感情基础，当学生一旦体会到这种爱，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，学习起来就会起到事半功倍的效果。教师在教学中的奉献心态，不应只对少数优等生服务，而应该平等对待那些后进生，因为他们同样也是“财富”的源泉。针对中职学生的群体特点，教师要设法调动他们积极性和上进心，善于捕捉他们身上的闪光点，把他们培养成为合格且有特色的“产品”。此外，教师的课外辅导、上门家访，以及与学生的促膝谈心等，都可以看作是这种奉献心态的具体表现。只有具备这种心态，才会受到中职学生的尊敬，并使“太阳底下最光辉的职业”更加焕发光彩。

(2)培养学生学习英语的积极性和自信心。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动人学习的内在动力，当人对某一事物发生强烈的兴趣时，注意力集中，思维积极活跃，最容易接受外界的教育。这些都表明学习兴趣是学习活动的动力源，为了做到这一点，教师要全身心地投入课堂教学，精神要饱满，表情要轻松，目光要亲切，态度要和蔼。上课前，可以根据教学内容，让学生准备简单易懂的一个笑话，一则谚语，或者是三分钟英语会话练习，自由演讲，或者集体唱一首英语歌曲，从而活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。[3]针对中职学生英语学习缺乏自信心的弱点，教师要特别注意尊重学生、赏识学生，在教学过程中要给学生足够的自我个性发展空间，并帮助其建立英语学习的自信。为避免中职生对英语有自卑的心理，教师要尽量寻找他们身上的“闪光点”，多鼓励、少批评，增强他们的上进心。

(3)提高教师自身的业务素质和职业道德情操。俗话说，拳不离手，曲不离口，台上一分钟，台下十年功。教师要始终把提高自己的业务能力放到工作首位，不断提高自身的文化修养，及时更新知识，才不至于被社会所淘汰。这就要求教师将提升自身的职业道德素质和业务能力作为自身不断追求的目标。同时，中职学校也应该为教师培训创 造更多的条件，并建立更多的奖惩机制，来激励教师自我素质的培养和提高。比如可以让老师多出去培训学习，与全国各地的中职校进行交流学习，都有利于提高教师素质。[4]

(4)采取灵活多样的教学方法。对传统英语教学方式方法进行大胆创新，针对专业技术应用型人才培养目标和不同的专业需要，采取灵活多样的授课形式。基于专业培养目标对课程进行必要的整合，删去适应性弱的课程，增加适应性强的课程，使之合理、适度。鼓励教师带领学生去外企、大中型企业参观，在对其设备上的英语进行学习的同时，让他们意识到，中职学校的学生不能满足于充当一般技术工人，更应成为有创新的技术人才。只有掌握好英语，才能在未来的就业中获得比较好的发展平台和空间，甚至有可能成为某一领域的精英。[5]

[1]丘颂芳．中职校英语教学现状分析与对策[J]．职教论坛，2007，20：38-39．

[2]王 平．非英语专业大学生英语学习动机的激发与培养[J]．嘉兴学院学报，2009，21(2)：140-144．

[3]张多英，金惠玉，单德臣，等．信息化时代环境微生物学教学改革的实践与思考[J]．微生物学杂志，2012，32(3)：110-112．

[4]张轶博，吴 囡．微生物学双语教学方法的分析探讨[J]．微生物学杂志，2012，32(5)：111-112．

[6]胡茶娟，张迎春．大学英语写作教学中同伴互评效果的比较研究——基于135名学生的分组对照实验[J]．湖南农业大学学报：社会科学版，2012，12(3)：66-70．