思想政治理论课教学改革的效果与改进策略:基于湖南农业大学的调查

米正华

(湖南农业大学 公共管理与法学学院 湖南 长沙 410128)

中宣部和教育部 2005年制定高校思想政治理论课教改新方案，要求在本科生中开设“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”四门必修课。湖南农业大学从 2006级本科生开始执行中宣部和教育部制定高校思想政治理论课教改新方案。为了解其教学效果，进一步深化思想政治理论课教学改革，笔者2012年上学期在全校已经学完四门必修课的理工、文科、艺术三个门类的学生中开展问卷调查，共发放问卷260份，回收有效问卷242份。现将调查数据予以初步整理和分析，并据此提出进一步改进思想政治理论课教学的策略。

一、学生对思想政治理论课的认同度

(1)关于开设思想政治理论课的必要性。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地。大部分学生能充分认为开设思想政治理论课是必要的，但部分学生认识不足。数据显示，在高校开设思想政治理论课“非常有必要”的占21.4%，“有必要”的占48.4%，两项合计为69.8%。认为“不太有必要”的有22.2%，认为“没有必要”的还占到8%。

(2)关于思想政治理论课的作用。在关于思想政治理论课教学对大学生成长成才所起作用的回答中，认为“非常重要”的占24.9%，“一般”的占40.9%，“不明显”的有22.8%，“说不清”的有11.4%。认为思想政治理论课对今后发展“非常有帮助”的11.3%，“有帮助”的49.6%，“帮助不大”的32.9%，“没有帮助”的6.2%。可见，65%左右的学生肯定了思想政治理论课对其成长与今后发展的作用，但没有认识到思想政治理论课作用的学生还有三分之一强。

(3)关于修读思想政治理论课的兴趣。数据显示，对思想政治理论课“非常感兴趣”的占6.2%，“感兴趣”的 37.8%，两项合计只有 44%，“不太感兴趣”的占50.2%，“反感”的占5.8%。可见，大学生对思想政治理论课的学习兴趣令人堪忧。

(4)关于学习思想政治理论课的收获。学习思想政治理论课后，学生认为最大收获是“拓宽了知识面”的有29.7%，“锻炼了自己的思维能力”的占12.4%。回答“启发了自己对人生的思考”只占29%，更有 28.9%的学生认为“说不清”。可见，思想政治理论课的思想政治教育功能不明显。

(5)关于思想政治理论课教学效果的影响因素。学生认为：影响思想政治理论课教学效果最主要的因素依次是，“教师的理论素养与人格魅力”占38.6%，“学生的学习态度”占23.3%，“教学的方法与手段”占20.2%，“课程内容的性质”占17.9%；在关于“影响思想政治理论课课堂气氛的主要原因”的回答中，“内容抽象、枯燥、难懂”的占34.3%，“学生不感兴趣、不爱听、不愿参与”的占27.3%，“课程内容的针对性与实用性”的占19.6%，“老师的教学艺术”占18.8%；在关于“思想政治理论课教学存在的最主要的问题”的回答中，涉及课程设置与教学内容的占80.1%，认为“教学方式、方法不合理，考试方法不科学”的占19.9%。综上可见，课程内容太多与重复、教师的自身素质与教学水平、学生的认知水平与学习态度、教学手段与考试方法是影响思想政治理论课教学效果的主要因素。

二、学生对思想政治理论课的相关评价

(1)思想政治理论课教师责任心。学生认为，思想政治理论课教师责任心“很强”的有20.4%，“比较强”的54.5%，两项合计为74.9%。可见，教师的责任心得到学生的好评。但有20.9%的学生认为教师的责任心“一般”，尤其是有4.3%的学生认为“很差”，个别教师的责任心不够强。

(2)思想政治理论课的教学方法。学生对思想政治理论课教师的教学方法的评价中，满意率为71.7%，其中“满意”的占12.5%，“比较满意”的占59.2%。但“不满意”的有23.6%，“很不满意”的有4.7%，教学方法还有待改进。

(3)思想政治理论课教材。湖南农大四门必修的思想政治理论课虽均系“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”，由国内著名专家撰写，但仍有部分教师和学生认为存在一些问题。学生对教材的满意率为72.8%，有27.2%的学生表示“不满意”。

(4)学生的到课率与听课的专注度。数据显示，“从不缺课”的只有20.3%，“基本不缺课”的占45.4%，“偶尔缺课”的有29.1%，“经常缺课”的有5.2%。“认真听讲”的只有13.1%，“有时听讲”的占62.3%，“基本不听讲”的有20.1%，“从不听讲”的有4.5%。

(5)学生对思想政治理论课教学的总体评价。学生对思想政治理论课教学认为“满意”的占5.8%，“基本满意”的占50.4%，满意率为56.2%，“不满意”达31.3%，“说不清楚”为12.5%。对思想政治理论课教学效果的总体印象是，“很满意”只有2.1%，“满意”只有22.6%，“一般”为63.2%，“很不满意”也有4.6%。

三、思想政治理论课教学的改进策略

思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的主要途径，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。由于多种思想文化的影响，虽然大学生普遍关注国家与社会的热点问题，但也存在不少错误认知。因此，加强思想政治理论课教学任重道远。

(1)提高思想政治理论课师资水平。教师在思想政治理论课教学中发挥着主导作用。加强师资队伍建设是改进高校思想政治理论课教学的关键。教师思想政治理论素质的高低，决定着思想政治理论课教学质量的高低。提高师资队伍水平必须做好如下工作：一是加强学科建设与科研工作，提高教师的理论水平与业务素质。湖南农大马克思主义学院现有思想政治教育和马克思主义中国化研究两个马克思主义理论二级学科硕士点，应围绕两个硕士点的建设引导教师加强科研，提升业务素质。二是鼓励教师攻读博士学位。针对专任思想政治理论课教师中具有博士学位人数较少，应推进博士化工程，鼓励教师攻读博士学位。三是引导教师外出学习考察和社会调查。应要求每位思想政治理论课教师每年必须外出学习考察，通过与兄弟院校交流和业务培训，提高教师的理论水平与业务素养。四是延请校外高水平专家讲学。

(2)围绕“三个自信”调整教学内容。全国现在使用的思想政治理论课教材是高水平的教材，其内容的全面性、完整性、准确性、时代性、思想性无容置疑，但从课堂教学视角来看，也有不如人意的地方。一是每本教材追求内容的完整性，出现“大而全”，导致不同课程之间存有重复；二是每本教材追求时代性与政策性，导致部分内容成为文件或者报告的转载，不适合课堂讲授，学生难以深入理解，以致相当一部分学生对教材“不满意”，认为教学内容对学生适应社会缺乏指导性，课程内容的针对性不强，内容抽象枯燥难懂。为此，实现教材体系向教学体系的转化，改革与调整教学内容就更显重要。在教学内容的改革与调整上要遵循“学马列要精要管用”总原则，总目标应是坚定学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，在思想政治理论课每门课程教学中始终贯穿“三个自信”之灵魂。教学内容调整的具体要求是：避免与中学政治课内容的重复，在“讲深”上下功夫；统一规划四门课程的教学，避免课程之间的重复；了解学生的深层次思想问题、学生关注的热点和难点问题，结合相关章节重点讲解，真正做到增强教学的针对性与实效性；根据学校和专业特点，重点讲述或者增加相关内容，增强学生适应社会的指导性；以“问题”设置“专题”，实行专题教学，实现理论深度与关注热度的统一。

(3)改进思想政治理论课教学方法。改进思想政治理论课教学方法是增强思想政治理论课教学效果的技术环节。这些年来，湖南农大在思想政治理论课教学中，一直强调教师一定要根据课程特点和学生的思想实际，不断改革教学方法，鼓励教师采用讨论式、答辩式、研究式、案例式、问题式等教学方法，效果明显。在“你对我校思想政治理论课教师教学方法的评价”中，学生回答“满意”的为12.5%，“比较满意”的为59.2%，满意率为71.7%。改进思想政治理论课教学方法要在以下几个方面下功夫。一是优化理论教学结构，理论教学由课堂理论讲授与课外研读构成，应适当增加课外研读比重，让学生在教师的指导下研读经典原著，增强学生学习的自主性。二是加强案例教学，尽可能运用现实材料分析理论问题。在“你最愿意思想政治理论课采取的教学方式”的回答中，有40.5%的学生选择了“课堂材料分析与案例教学”，在“你最喜欢的教学方法”的回答中，53.3%的学生选择了“理论讲授与案例分析”。三是制作有丰富视频资料的教学课件，开展多媒体教学。对于多媒体教学，回答“喜欢”的占21.9%，回答“比较喜欢”的占52.1%，有35.7%的学生喜欢在课堂教学中“观看视频”。四是开展多形式的实践教学，包括学生的课外实践和课内实践活动。在“你认为思想政治理论课教学在哪些方面最应改革”的回答中，60.1%的学生选择“理论教学与实践教学的结合”，在“你最愿意思想政治理论课采取的教学方式”的回答中，45.5%的学生主张“开展课外学习及社会实践活动”，在“你认为思想政治理论课实践教学的最好形式”的回答中，45.6%的学生选择“参观调查”，32.5%的学生选择“专题研讨”，14.7%的学生选择“读书活动”，7.2%的学生选择“学生讲课”。

(4)改革思想政治理论课考核方法。思想政治理论课教学的目的，一方面要使学生掌握马克思主义、中国化马克思主义的基本理论与基本知识，另一方面，也是最重要的方面，在于加强学生的思想政治教育，坚定学生的“三个自信”。从解决学生的思想认识问题、坚定学生的“三个自信”来看，仅仅依靠课程学习结束后的考试来判定学生的成绩是很不够的。因此，对学生的课业考核，更应重视平时的现实表现。根据问卷调查，思想政治理论课考核方法改革可初步设想为：加大学生平时表现的考核比重，平时考核占40%，期末考试占60%；期末考试主要考查学生对基本知识与基础理论的掌握，重点考查学生运用基本原理分析问题和解决问题的能力。