小学英语教学语感培养方法

葛 宁

(湖南农业大学 子弟小学，湖南 长沙 410128)

小学阶段是语言教学非常敏感的时期，如果教师能使用正确方法进行引导，小学生可以很快接受并掌握新的一门语言，然而往往由于方法错误导致学生错过英语学习的最佳时期。 实践表明，不少小学生在学习英语之初兴趣都十分浓烈，但由于学习方法不正确，采取死记硬背单词，逐词逐句英汉对译，生搬硬套句型等学习方式，并且不注意语言使用环境，造句不遵循语法，导致英语学习遇到挫折，从而产生畏难情绪，丧失兴趣和信心。要摆脱这种现状必须重视英语语感教学，促使学生产生良好的语感，让学生真正地融入到英语学习中去。语感是对语言对象的感觉、领悟和直觉地把握，是一种看不见，摸不着，言不明，但却实实在在存在的东西。英语语感教学，需要充分利用各种资源，通过营造逼真有趣的英语表达环境，让学生不自觉地忘掉自己的母语，投入到英语语境中，使学生在听、说、读、写中体验英语、感知英语，在轻松自然的语境氛围中逐渐产生并强化语感，达到掌握英语语言的最终目的。虽然小学英语教育已开展了十多年，但语感的培养却仍未得到足够的重视。为此，笔者拟结合小学英语教学实践，对小学英语教学中的语感培养方略进行探讨。

一、在倾听中培养语感

小学阶段是学习英语的黄金时期，因为小学生比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，心理障碍与怕羞感较少，他们比成年人更易建立起新的语音体，学得较自然轻松。英语是实践性很强的语言，除了听老师讲英语，学生更要听原汁原味的地道英语，让学生在听的过程中体验英语语音、语调，语句的自然，字次组合的规律，使之加深对语言的直觉思维、知觉判断，使之对语言有切实的体会，从而加深领悟，形成语感能力。听力训练要遵循由浅入深、先易后难、先短后长的原则，选择合适的听力训练素材。另外，笔者在教学实践中，还经常使用多媒体配以图画以及中英文字幕进行教学，讲一些耳熟能详的简短童话故事给学生听，学生在听到英语的同时脑海里立马闪现的是它所对应的中文意思。教师通过手势等肢体语言做到音、调、意并行，学生通过语言声音(包括重音、语调、连续等)的识别、分辨，准确地把握故事中的信息来不断增强学生语感。

二、在阅读中培养语感

阅读，是整体的、系统的综合性过程，由于课文蕴含的审美因素作用，也由于阅读中学生对课文韵律美的领悟，他们的认识就可能经历从感性到知性到理性的过程，反复之中认识会产生飞跃，出之于口，明乎于心，阅读的审美过程自然而形成。朗读和背诵是培养学生语感的基本方法，是提高学生听说能力的前提。朗读又分为精读和泛读。笔者在指导学生对英语教材中的课文或英语美文进行精读时，特别强调要学生读出语言的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，还要求学生对阅读内容进行深入理解，准确把握感情，读出英语的韵味和美感。泛读也是培养学生语感的重要途径，不仅可以扩大词汇量，提高阅读速度，还通过摄取丰富的语言信息来帮助培养语感。对那些英语基础较好的学生，可以要求其订阅合适的英语杂志来作为课外阅读读物。在朗读的基础上，要求学生对一些经典的英语课文进行背诵也能促进其语感的形成。另外，笔者还时常评选出阅读能力强的学生作为小老师在班上领读，学生们会以此为荣从而对阅读产生了浓厚的兴趣，他们的语感也随之得到了提高。

三、在语言环境中培养语感

英语学习与汉语学习相比存在着很大的差异，其最主要的是没有自然、稳定的语言环境。众所周知，要想学好一门语言，最好的方法就是融入到语言环境中。一个身处英语语系国家的中国人，他们生活在那样的语言环境中，所看到的听到的和需要交流的都是英语，耳濡目染，他很快就拥有英语的语感，因此能无师自通地听懂并且说出英语。同样的道理，身处中国的小学生学习中文也很快，一般不到两岁就能听懂大部分的中文，并且还能进行简单的交流。虽然，将中国的小学生完全置于一个全英文环境中不太现实，但教师至少可以创设必要的英语学习环境和氛围。例如，教师在教学时应积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，以帮助学生形成初步的语感。在教学中教师要尽量使用英语，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语产生的负迁移，帮组学生形成运用英语的思维习惯。同时可以通过故事表演来训练语感，小学生性格活泼，好奇心强，情景导入正好可以投其所好，使教学环节妙趣横生。许多学生亦能通过故事表演活动获得成功的体验，从而更加喜欢英语，并对英语学习充满信心。

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