英语知识点教学的情景设计取材之道

陶艳春

(朝阳师范高等专科学校 初等教育系，辽宁 朝阳 122000)

分段讲解课文内容和语言知识点是英语课文教学中必不可少的一个重要环节。 但许多教师对语言知识点的讲授一般只停留在词语意义的解释和句子结构的分析层次上，很少关注其在具体言语交际环境中的使用。这种脱离相关语用知识来讲授语言形式的方法显然是不可取的。人类学家马林诺斯早在1923年就提出了“语境”概念，他说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，词语也只有在情景语境中才能产生意义。”《全日制中学英语教学大纲》指出，“课文首先应作为整体来教。”笔者拟结合自己的教学实践，谈谈英语语言知识点教学的情景设计要求和取材。

句子和语言只有在具体的言语情境中才能体现它的意义，实现它的功能。在英语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料；触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进英语学习，培养运用英语表达思想的能力。根据教学体会，笔者认为在讲授语言知识点时，应坚持“以教材为中心，以情景引路，以理解为目的”的原则，使情景设计符合以下要求：

一是情景设计要切合学生英语知识水平的实际。教师在设计情景内容时，一定要考虑学生现有的英语知识水平，以大纲所规定要掌握的知识为出发点，情景力求生动、形象，合乎学生的口味，使学生听起来有趣、易懂、无障碍。

二是情景设计要切合教材内容的实际。情景设计一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，生词量要少，做到不脱节，不扯远。通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。

三是情景设计要切合言语交际的实际。情景是言语交际的重要因素，没有情景就没有言语交际活动。相反，没有言语交际活动，情景就失去了意义。因此，情景设计要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣，促使人人都跃跃欲试。这样学生就会积极主动地配合教师进行言语交际活动。

四是情景设计要切合生活实际。情景要来自生活、又回到生活中去，情景设计可有真有假，有虚有实。只要细心观察、潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识、科学知识等，都是教师取之不尽，用之不竭的情景资源。

笔者在讲授语言知识点时，设法创设情景，尽量做到语言形式和语言意义相联系，与学生生活实际相联系，激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生在轻松、愉快的气氛中学习，理解知识，正确、牢固地掌握知识，收到了良好的效果。简而言之，“情景领先，意含其间，以情激听，以景促解。”笔者认为，根据教材内容，教师在设计情景时可从以下途径取材：

1.从生活中取材创设情景

这一类情景经常发生在学生周围，有的还是学生亲身经历过的。把所学的语言知识融入到丰富的、真实的、自然的生活环境中，让学生在真实的情境中进行语言知识的操练、运用和实践。

例如：在讲解“collect money for…”这一短语时，因为当时学校正在开展为救助失学儿童而献爱心的募捐活动，笔者于是不失时机借此实景问学生：“Are we collecting money for some people? Who are you collecting money for? Why ?”学生听到这一系列的问答，立即变得踊跃起来。下面是部分学生对这一情景的反应和答语。

We are collecting money for children who live in remote mountain areas. Their hometowns are poor.Their parents can't afford to send them to school. We must show love for them and help them to go back to school.

经过热烈讨论，学生不但掌握了这一短语的用法，而且训练了语言运用能力。

再如，当介绍have…done和have…doing结构的意思和区别时，笔者对学生说：“We are going to listen to the tape of the text, and then I will ask you some questions.”说完故意摆弄一段时间不把录音机开响，装出该机坏了的假象说：“There is something wrong with the tape recorder. We can't use it now. I must ask someone to repair it after class, I must have it repaired after class.”把这个句子写在黑板上，再把教室的灯打开并问学生：“Is it a sunny day?Should we turn on the lights?”学生回答：“No, We must turn off the lights.”接着笔者补充一句：“We must not have the lights burning in the day time.”并把该句也写在黑板上。

这样，通过两句的比较，学生对它们的意思以及区别就一目了然。

2.通过活化教材取材创设情景

在外语教学实践中，教师要把教材看作是信息的载体，把凝固的文字转化为声情并茂的语言实践活动，注意活化教材内容，对教材中课文本身的情境进行挖掘、发挥，创设情境，提高教学效果。如在讲解be remembered as和be remembered for时，笔者设计以下情景：

T: Madame curie discovered the element radium.

S: Madame curie will always be remembered as the discoverer of the element radium.

S: Madame curie will always be remembered for discovering the element radium.

T: Will Albert Einstein always be remembered by all the people in the world?

S: Yes .

T: What for?

S: For his Theory of Relativity.

通过师生问答，学生很容易理解了 be remembered as/for的用法，同时巩固了课文的内容。

3.通过故事取材创设情景

这一类情景的设计主要是把语言点通过故事形式讲述出来，或以简笔画的形式在幻灯片上把故事的情节画出来，造成一定的故事气氛，以吸引学生的注意力。

例如：在讲解teach sb a lesson(给某人以教训)时，为了不使学生错误地理解为“给某人上课”，笔者事先设计了三幅图：

a.飞速骑车；

b.撞倒一位老年妇女；

c.送她去医院。

然后根据这几幅图讲述故事：

Xiao Ming lives far from the school. So he goes to school by bike every day. He used to drive fast. One day, he got up late. Afraid of being late for school, he drove very fast. Suddenly he knocked down an old woman, and she had her leg broken. So he had to take her to a hospital. It cost him a lot of money. This taught him a lesson.

借助这个故事情景，不用进一步讲解，学生已理解了“This taught him a lesson.”的意思了。

总之，在英语教学中，教师要不断地寻找、挖掘和创造语境素材，使语言融入情景之中，使生活自然融入教学之中，使课堂充满情趣，从而培养学生在情境中正确运用语言形式进行交际的能力。

[1]黎天睦.现代外语教学法[M].北京：北京语言学院出版社，1987.