小学阶段“差生”及其转化策略

吴 燕

(湖南农业大学 子弟小学，湖南 长沙 410128)

小学阶段的所谓“差生”，又称“后进生”，通常指行为习惯差、学习成绩差的学生。他们自信心不足，在校表现不良，上课容易分心，缺乏学习兴趣，作业不能完成，喜好惹事。他们令教师头疼，令同学退避三舍，令父母揪心。若听之任之，他们极有可能“破罐子破摔”，一味沉沦，从而辍学过早走向社会，成为社会潜在的隐患。有关“差生”转化的讨论成果颇多，见仁见智。[1-5]笔者拟在此基础上，结合工作实践，略作探讨。

一、“差生”是必然现象

唯物辩证法认为，世界上任何事物都包含着既对立又统一的两个方面，即矛盾。矛盾存在于一切事物的发展过程中，每一事物的发展过程中也存在着自始至终的矛盾运动。[6]没有矛盾，就没有事物，就没有色彩缤纷的世界。在学校，如同一枚硬币的正反面，有学生，就必有优秀、后进(差)之分。

“差生”的出现是家庭、学校、社会环境等综合因素影响的必然结果。一般而言，差生的大部分家长对孩子的学习态度不明确。在“读书无用论”思想的支配下，他们认为，“儿孙自有儿孙福”，孩子学好学孬，上不上学随便，甚至经常侵占孩子的学习时间，久而久之，孩子接受父母熏陶，不在意学习好坏，沦为差生。[2]家长对孩子的溺爱也给孩子学习造成了不良的影响。他们对孩子生活关心备至，对学习关心甚少，即便是孩子做错事，也予以包庇。有的家长则极端希望孩子学习好，持“恨铁不成钢”的态度，相信“棍棒之下出人才”，不懂得恰如其分地教育，结果暴力管教导致孩子畏缩、逃跑、撒谎诸事出现。试想，孩子长期处于这样严苛的家庭氛围中如何不后进呢？此外，现在社会上夫妻离异现象越来越多，父母离异后，孩子心灵往往会受到极大的创伤，进而厌学，学习变差。就学校方面而言，部分学校思想教育工作薄弱是差生产生的原因之一。教师只管教书，忽视对学生的思想教育，对学生的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等了解很少。有时对学生的思想、缺点、错误不愿做艰苦细致的说服教育工作，不仅不能使学生心服，相反让其越来越后进。就社会环境方面来看，社会上的不良习气也是差生出现的重要诱因。目前社会环境整体上尽管是好的，但也存在一些影响青少年健康成长的地方，如不良文艺作品、黄色网吧，对孩子的影响很大，而有关部门管理又不力。中小学生好奇心理强，模仿心理重，看了那些带“颜色”、带刀枪的书刊视频，往往要想方设法试一试，一试就可能坠入泥坑，甚至走上犯罪的道路。总之，差生的形成并非偶然现象。家庭、学校、社会都应对差生负责，要正视和面对差生，以积极的心态对其进行转化。

二、“差生”是暂时现象

唯物辩证法告诉我们，世界上任何事物都是运动变化发展着的，绝对静止的事物是不存在的。为此，要以发展的眼光对待差生，不能用一成不变的“老眼光”看待差生，更反对一棍子把差生打死。面对差生的错误，一些班主任习惯说：“你算完了，不可救药了，朽木不可雕”，等等，这就没有把事物看成一个流动变化的过程，是不懂得辩证法的表现。首先，“差生”不全差。差生不是一无是处，他们除了纪律观念淡薄、调皮捣蛋、学习成绩暂时不理想等缺点外，也有乐于助人、关心集体、体育项目突出的“闪光点”。所以，只要教师打破思维定势，拿着放大镜发掘差生身上细小的优点和微弱的“闪光点”，学会“两个眼睛”看差生，给予差生改正的机会并适时鼓励，差生也会逐渐克服身上的缺点而成为优秀生。其次，“差生”是暂时的。差生的今天比他的昨天糟糕，即使这样，也应相信他的明天会比今天好。差生通过教师爱心地诱导、耐心地疏导、细心地指导，就是明天的优秀人才。面对差生，教师不应忘记教育家的忠告：“你的教鞭下有瓦特，你的讥笑中有牛顿，你的冷眼里有爱迪生！”

三、“差生”的转化

(1)把握特点，对症下药。每一位差生身上，都有所有差生的共性，但导致每一位差生落后的原因却大相径庭。只有找出“差”的根源，认清差生，也就是要认清差生到底差在什么地方，是双差生(学习差、纪律差)呢，还是单差生(学习差或纪律差)，才能有的放矢，对症下药。如对于学习基础差的学生，对他们的学习方法进行分析，助其找到适合的学习方法，慢慢地让他们感觉到自己在进步；对于学习习惯不好的学生，主要培养其良好的学习习惯，使其学会做课前预习、课后及时完成作业。可用几周的时间领着他们完成这些学习任务，再逐步放手，而后进行习惯强化，再放手，如此经过长时间的坚持，差生也能养成良好的学习习惯；对于纪律差的学生，可抓住其思维活跃、好动的特点，上课时多提问，让他们回答问题，或采用随时抽查的方式，使其在上课时不敢懈怠。此外，还可让这些差生轮流值日，维持班级纪律。

(2)“软”“硬”兼施，以“软”为主。教育工作的特殊性就在于其对象是活生生的人，因此，班主任就不能像管理无生命的物品一样做单纯的“管理”者，而应该做倾注感情的教育引导者。小学生是处于成长中的有感情的孩子，随着年龄的增长，对外在约束的反抗意识也日趋强烈，差生尤其如此。所以，班主任一定要给予他们充分的尊重，以温和的态度、“软”的手法去管理，注重思想的交流、心灵的沟通、感情的理解和道德的引导，使其心服；切忌采取简单、粗暴、高高在上的方式进行强行压制。即使是对那些言行强硬、态度恶劣的差生，班主任也应该“动之以情，晓之以理”，切忌“针尖对麦芒”。教学实践证明，以尊重和理解为基础的示人以亲的“软”的教育方式，效果是最好的。[3]“教育离不开尊重，没有尊重的教育不会有好结果”。

但在处理一些特定情况的时候，也必须施以恰当的强硬手段，必要时要“压”，要“凶”，给一点恰当的“暴风骤雨”。教师一味的“软”很多时候可能会害了差生。笔者认为，合理的、恰当的“硬”是必不可少的。当然，这种手段不可多用，过多地“狂轰滥炸”，必然会导致师生的“同归于尽”。

(3)树立信心，持之以恒。有位教育家说过: 如果你用痞子的眼光看他们, 他们就是痞子; 如果你用艺术家的眼光看他们, 他们就是艺术家。其实许多差生不是缺乏上进的想法, 而是缺乏自信。班主任要设法树立他们的自信心, 帮助他们找好目标。其中最重要的一个方法就是善于创造一些平台让他们展示另一面, 发现“差中之优”, 比如艺体特长、热心班务，积极劳动等，可以大胆让他们参与活动，不断地去感受体验和收获。

还应看到，差生的转化是一个量变到质变的过程，不会立竿见影，也不能一蹴而就。这就要求班主任对于差生转化，既要制定出长远的大的目标，更要制定出近期的具体方案。同时，转化差生生的道路是曲折的，所谓“江山易改，本性难移”，要战胜差生长期形成的错误观念和不良习惯，难度可想而知。其间必定会出现反复，班主任对此要有充分的思想准备，克服一劳永逸和毕其功于一役的思想，反复抓、抓反复，锲而不舍。

[1]王大永.浅谈唯物辩证法在班主任工作中的应用[J].现代阅读，2012(3)：62.

[2]胡俊斌.班主任工作中的辩证法[J].中国德育，2007(8)：76-77.

[3]黎炳献.“两面三刀”真情实意——班主任工作中的辩证法及其原则[J].当代教育论坛，2008(10)：89-90.

[4]段纪录，王来金.班主任工作中的辩证法[J].教学与管理，1997(3)：20-22.

[5]许绍琨.浅谈班主任工作中的辩证法[J].基础教育研究，1998(3)：26-27.

[6]毛泽东.毛泽东选集(第一卷)[J].北京：人民出版社，1991.