独立学院考风与学风建设的关系思考

梅 芳，毕东岭

（武汉科技大学城市学院，湖北 武汉 430083）

1 独立学院考风与学风的关系

（1）考风与学风建设的现状。高校中普遍存在考风不正学风下滑的问题，独立学院更是如此。每逢临近期末考试，各个年级总会出现这样一些现象:平时上课大家对上课的内容都满不在乎，但在考场上违纪、作弊的现象依然十分普遍。在为数不少的一、二、三年级课程课堂上，学生经常不到课，有些好不容易到了课却不做笔记、不练习、不看书。这些事情让任课老师比较头疼，也让教学管理人员伤脑筋，直接影响到良好学风考风的养成和学校人才培养的质量，进而会损害学校的社会声誉。为了学校的长远健康发展，我们必须想办法缓解或予以解决。

（2）不当考风与不良学风形成的原因。在划定考试范围及范围很有限的课程重点的指导模式下，就会让考生认识到了这种课程重点和通过考试的重要关系进而形成一种强化的行为习惯，助长学生考前投机的行为习惯。可以想象在对待学校的规章制度上，在这样环境下培养出来的学生，更容易想到对制度的变通，漠视学校管理的规范，从而会加大教学管理的难度甚至是学校运营的成本。

2 考风与学风建设的对策

教学质量是是民办高校生的生命线，亦是考试的前提和基础。教学与考试相辅相威并统一于教育的过程中。考试成果反映着学校的教育教学水平。所以，做为独立学院要在社会竞争中生存和发展，必须重视考风与学风建设。德国学者施莱尔马赫认为，培养学生“喜见事物本质的认识能力、科学精神”是“大学的使命”:易经中有云”形而上者谓之道，形而下者谓之器”:一所能够长期发展的大学一定要有种精神追求，要把真正提高学生能力放在重要的位置。基于此提出以下改进建议:

（1）应加强学生学习意义、学习目的方面教育，使学生形成正确的学习观和考试观并为树立良好学风、端正考风打下基础。部分学生尤其是民办高职院校的学生无法尽快实现角色转变，而大学阶段是身心发展，思想品德及世界观形成的重要时期，面对纷繁复杂的社会，有些同学感到困惑茫然。

（2）加大人才引进力度，切实提高教职工福利待遇，改善教工的工作条件。以此来吸引留住有能力有责任心的教工，避免教工行为的短期化趋势。为学校的长远发展进行必要的规划，避免人才当中的劣币驱逐良币的不良现象出现，即有能力的教工留不住，留下的是走不了的或者可走可不走的教工。目前某些院中男教工比例在下降，而女教工比例在上升，这种现象应该引起重视。

（3）进一步规范教学管理规章制度的完善与执行，避免划课程重点等行为对学风考风的腐蚀。规定划课程重点以及考前复习资料的相关原则方法，对于外聘教师和专任教师在考题方面的知晓程度做出明确规定。

（4）完善学校目前对于学生补考和清考的相关规章制度，严格考试过程管理。如加强补、缓考和清考的考试命题、监考、阅卷及相关学籍管理等规章制度的执行力度和监管力度，贯彻“严格要求，多给机会”的原则，精心组织安排补考和清考环节，减少漏洞，使考试更加公平、公正。

3 取消补考实行重修收费的思考

（1）补考和重修中存在的问题。面对大量的不及格学生，高校出现了重修和补考两种方式。补考是正常考核不合格的一些学生通过一个假期的温习后，再次进行的考试。目前我国高校还不能一下子由学年制过渡到学分制，这样就出现了一种学年学分制，而补考是其中一个重要环节。在精英教育时期，学生若考试不及格只能参加学校组织的补考，老师忙于课程最开始阶段的教学，学生也要忙于新课程的入门学习。结果造成老师和学生都有一定的怨言，最终许多学生补考的及格是更多地依赖于试题难度的降低和阅卷评分标准的放松而达到的。重修概念的提出，应该说从本意上是非常好的。但目前高校的执行情况远没有达到理想的效果。如果这些不及格的学生课程不及格的原因是学习态度的问题，很难想象他(她)们会自觉地到下一个年级的课堂上去听课，所以目前所谓的重修制大多数实际上只是时间拖后的一种补考，与补考说法不同而已。而在国外大学，学生的学习自主性比国内的要强很多，每一天的大学牛活，就像是高中会考前的那段日子，紧张而又紧凑，比我们想象的要困难得多。因此也并不是像有些人说得那样——国外的大学比国内的好读。比如加拿大的考试及格线是50分，国内是60分。50分的及格线，是很低的界限，但不同点是国内的大学只要期末考试过60分就算通过。在加拿大，平时每星期一次的作业(一门课的一次作业在3～5小时之内完成)，每一次的小型测验、期中考试，都会算在期末的总成绩里面，当然期未考试的比例占得要大一些，具体举例如下:作业占15%，测试占20%，期中考试占25%，期末考试占40%。所以平时的每一项工作都要认真地去做，才不会影响到最终的课程成绩。如果达不到50分，是没有任何的情面和后门可以走的，只能重新修，这样又耽误4个月，又费钱。反观国内的大学教育，大学生在学习的过程中比较轻松。有很多学生基本上平时可以不怎么学，到期末考试的时候临时抱拂脚，轻轻松松就可以通过最后的期末考试。因此现在很多高校虽说有重修制度，实际上名存实亡。

（2）取消补考，实现真正意义上的重修。重修不是目的，是一种激发学生改进学习态度和方法，获得良好高等教育的手段之一。它是国家教育部《关于加强高等学校本教学工作，提高教学质量的若干意见》规定实行的教学管理制度改革的一项重要内容，也是学分制下教学活动中的正常教学环节。目前高校实施的重修方法主要有三种:①开班重修，在重修人数多的情况下，以课程或院系为分类标准，组成某门课程的重修班级，一般在周末上课；②插班重修，在重修人数少的情况下，可随下一年级或者其他班级上课；③指导重修，就是在重修课与正常上课时间冲突时学生自学，最后参加重修考试。

只有把学生请进课堂学习，才能真正算是重修，否则只能算补考。重修课程的讲授，以精讲多练耐心辅导为主。参加课程重修的学生，对所学课程已有一定程度的了解和掌握，所以任课教师在简单提及概念、定理、分析方法的基础上，围绕这些基本内容多讲例题，多进行课常练习，多进行课堂讨论，这样可充分调动学生的思维，使其通过大量的训练达到掌握知识的目的。

重修催生经济费用的问题——重修费和重考费。由于重修和重考显然带来学校相关老师、工作人员工作量的增加，学校可能会额外收取一定的重修费和重考费。但重修费已被教育部定性为高校乱收费项目，学校又不能随意乱收。在此情况下，文章认为对于第二次重修的学生是可以考虑适当收取费用的，以作为对其学习态度的警告。目前应该可以看到，如果所有重修和补考都不收费，学生对待此事的态度太过随意，想考就来，不想考就不来，按人头数印好的试卷，有相当一部分造成了浪费。此外，现在有相当一部分不及格的学生在大学的四年里，抱着考不过无所谓的思想，反复多次参加重修，且都不通过，在这种情况下，只能采取更严厉的措施。比如山东的烟台大学为端正学生学习风气，出台新举措:所有课程只给一次重修考试的机会，如果还不及格，只能在四年学制后的延长学制期内再上“大五”，如果在两年的学制延长期内还未通过，则视为肄业。如果该项措施能够得以实施，应该说这是一个很好的举措，一方面给那些还想学习的学生提供了一个机会，另一方面也是对这些学生进行了一定的惩处。但是也应该看到，国内的很多大学虽然制定有很多类似的规定，真正执行的不是太多，很多大学在学生即将毕业的前夕，实施了一种清考制度。清考制度是大众化教育阶段出现的新的考试方式。通过该方式，可以将一些不及格的学生送出校门。有一部分平时不好好学习的学生，连很多次重修的机会都主动放弃，就是想参加这样一种要求极低的考试，最终走向社会。这样一种制度的出现，反映了新时期大学生学习态度的恶化，也反映了高校管理部的无奈。此制度应坚决予以废除，否则就会形成高等教育质量下降的恶性循环，教育部门提高教育质量的口号将成为一句空话。

总之，学风建设是一项长效持续的事业。大学学风不仅是社会风气的一个组成部分，同时也是影响社会文化的重要因素。加强学风建设是民办高校赖以生存发展的基本任务，应该长期不懈地高度重视。考风是对学风最终的检验，学风是考风的源头。考风与学风相辅相承，紧密关联。独立学院的考风与学风建设更是一项长期的艰巨任务，需要多措并举，团结各方的力量，把考风学风建设真正落到实处。

[1][英]马丁特罗.从精英教育向大众高等教育转变中的问题[J].外国高等教育，资料，1999，(1):3～8.

[2]张浩.学分制下的考试制度分析——与《以生为本改补考制为重考制》作者商榷[J].大学教育科学，2009，（2）96:42～43.

[3]欧阳蔓僖，王琰春.从教育价值观看我国普通高校考试制度改革[J].太原城市职业技术学院学报，2005，（3）62:81～82.

[4]田宝柱，陈婷婷.学分制下高校重修制度管理模式的探讨[J].中国水运(学术版)，2009，（7）:231～232.

[5]王振涛，贺洪江.提高重修课程教学质量的方法探讨[J].河北建筑科技学院学报(社科版)，2010，（4）:83～84.