关于提高大学英语听力教学水平的思考

张乐扬

（肇庆工商职业技术学院，广东 肇庆 526000）

关于提高大学英语听力教学水平的思考

张乐扬

（肇庆工商职业技术学院，广东 肇庆 526000）

随着我国经济的高速发展和社会的不断进步，一方面我们开始走出国门，与西方国家的交流和沟通在增加，另一方面随着外企的不断进驻中国，企业内部交流采用英语的也越来越多，那么听力水平的高低对于祖国的未来就显得尤为重要.对于学生们来说，大学英语A、B级，四六级考试中听力比重不断提高，要想取得理想的应试成绩，听力这一关就要必须的过.如何提高英语听力水平这一是我们迫在眉睫的问题.本文主要通过介绍大学英语听力水平的重要性，来提高我们对听力水平高低的认识.通过学生学习方面和教学方面两个方面来分析目前我国听力水平的现状和原因，找出听力水平高低的决定性因素，针对该因素进行全面分析和总结，提出提高英语听力水平的策略.最后针对大学英语A、B级，四六级应试教育，总结听力题型，按照不同的题型阐述取得应试高分的方法，为学生们找到提高听力成绩行之有效的学习和答题方法.

听力水平；教学；技巧

1 大学英语听力重要性

目前国内高校对于大学英语的学习采用A、B级（专科），四六级（本科）公共考试的形式来测试学生大学英语的学习水平.英语听力部分在总分值中的比例也充分说明了听力教学在大学英语中的重要性.我们常说的大学英语学习是听、说、读、写、译，把听放在第一位凸显听的重要性.2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》中指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交流”.交流首先是要听，听明白对方所要表达的意思，听在交流中可以说是站在首位，没有听或者听不懂对方的意思就不存在交流.从2004年到2007年，大学英语的听力权重也在逐年增加，可见听力在大学英语中的学习在越来越受到广泛的关注和重视.

在日常交际中“听”是交流思想和传递信息的重要交流途径和语言活动.根据美国保尔兰金教授的统计“听”在人类日常的语言活动占45%的比重，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，由此统计数据可见听力能力日常交流中的重要性，更突显我们大学英语学习过程中听力学习的重要性.对于我们国内学生来说，我们的读写能力超过听说能力，我们掌握的只是“哑巴英语”，我们学生的听力水平整体来说处于偏低水平.随着我们经济的不断发展，国内外交流不断增加，英语听说能力也越来越受到重视.目前很多企业员工在面试过程中采用英语面试，那么作为入职者首先就要听，听懂面试官的问题.在我们实际的需求和工作中听能力的要求往往高于读、写能力要求，这就会造成学生学习与现实工作中英语应用的脱节.在大学阶段，学生要面临走入社会，进入职场，掌握好大学英语听力就显得尤为重要.同时对于英语学习，听是说的基础，说是读的前提，读懂才能写、会写才能译，可以说听、说、读、写、译相辅相成紧密相连不可分隔，只有这五部分共同学习共同进步我们才能真正学好大学英语.

2 大学英语听力水平现状

目前教学中听力教学相比以前重视程度越来越高，但是从A.、B级和四六级英语考试结果来看听力教学仍是一个比较薄弱的环节，需要我们重点加强.目前英语听力教学水平还有很多问题亟待解决.

2.1 学生学习方面

目前很多英语学习者之所以英语成绩不理想、学习成绩难以提高很多方面是自身原因造成的，英语学习中听说读写译相互促进又互为因果互相影响，任何一个环节的薄弱都会导致英语听力成绩的不理想.

2.1.1 语音知识欠缺

听力的重要因素就是语音理解和辨识.目前由于学生地方音不一而同、自身误读现象时有发生、有的对句子的语调也把握不好，这容易导致听力内容的误解.单词及句子重音分不清或者重音位置不对就对应着不同的意思.词性、语调、语气等都会对听力有所影响.比如content一词，读/kntent/是名词“内容”，读/kɑntεnt/是形容词“满足的”意思.再比如：Idid not know you were listening.读这句话时重音在listening时这句话的意思是我没想到你在听，我以为你要干嘛呢；当读的重音在you上时，这句话的意思是我以为别的什么人在听.可见重音落点不同句子的意思就不同.

2.1.2 词汇量不足

词汇是语言的基础，是句子的基本组成部分，词汇量的提高是提高英语听力的手段之一.一些听力中的基本短语在美语口语中的意思也不是简单的表面意思.比如“fix”常理解为“修理”的意思，但是在美国口语中常用来表示“做饭”的意思，如：“fix a dinner”.在听力过程中，很多学生感觉到词汇量不足成为了听力过程中的拦路虎，导致很难听懂听全信息.在听力时出现生僻的词，学生们总会潜意识的去琢磨该词的意思而忽视了下文，这就导致了捡了芝麻丢了西瓜得不偿失，匆忙之中导致错误判断.做题时力不从心，答非所问.

2.1.3 语法知识不足

英语语言并不是单词简单的拼凑，还讲究语法、时态的灵活运用.语言最基本的外在形式是语音和语调，语法是英语句子中内在的东西.听力理解的重要一步是通过所听到的语音运用语法进行分析理解句子的具体含义.对于学英语的中国学生来说英语的语法繁多、句型复杂和汉语有很大差别，我们经常会惯性思维对句子做出汉语式的理解，造成偏差.例如：A:：We got some to talk over Tim’s job.B：oh,so it has been taken care of.问题：What had the second speaker assumed?问题中用过去完成时表达的含义是“第二个录音人原先的看法是？”只有通过语法分析看到这一点才能回答对这个问题Tim的工作还没有人接替.

2.1.4 知识面狭窄，缺乏文化背景

文化背景的差异，对于国外相关知识的欠缺也对听力产生一定的影响.语言只是载体，听力所涉及的内容包括风俗习惯、文化背景等，听力过程中的部分短文对于特定的场合、人际关系等都与西方文化背景及风俗习惯有关，包括部分言语、典故等.可以说知识面狭窄，缺乏文化背景导致目前学生们的听力水平难以提高.比如“It rains cats and dogs”并不是指天上下猫和狗，考虑西方风俗习惯，这句话的意思是“倾盆大雨”.

2.2 教学方面

2.2.1 “课堂差异”现象十分严重

目前由于高校生源来自全国，不同地区教学质量有很大差别，英语基础悬殊很大，很多地方甚至都没接触过正规英语听力训练，整个学生层次差别很大.但是在课堂教学过程中教师不能很好的针对不同层次学生区别性教学，所有学生同等对待，这就导致较高层次学生“吃不饱”，感觉教学内容肤浅无味，进度太慢，上课时会经常走小差，久而久之他们的学习能力及听力能力就会下滑.对于低层次学生来说，他们则感觉“吃不了”，他们感觉教学进度快跟不上教学节奏，久而久之会产生厌学、自暴自弃情绪，失去学习兴趣和动力，使他们成绩越拉越远、越差越大.这两个层次学生在高校中比例可占到40%，其比例出现逐年增加的趋势.

2.2.2 教学模式死板，学生缺少纯正英语母语教学环境

目前的教学状态多处于“任务式”教学模式，受听力教学设备、上课人数、师资力量限制，听力教学中就像完任务.上课铃声响，老师根据教学进步和计划开始侃侃而谈，将学生所学内容机械的播放完毕，学生只能被动接受，缺乏交流和沟通，老师所关注的是其教学任务是否完成，教学进度是否滞后，这种教学方式特别不利于学生听力水平的提高.

对于英语听力的学习与提高，外语氛围至关重要.学生们需要一个纯正的英语教学环境，能都听到正宗、地道的口语教学.但是大学英语听力教学中大部分还是国产英语教师，有时他们的口语发音并非正确，对于部分短语的来历也不甚清楚，这就使学生们缺少一个纯正英语母语的教学环境，严重影响学生们的听力水平的提高.

2.2.3 缺少听力教学技巧

语言理解力在听力能力的提高占有重要地位，如何提高语言理解能力就需要一定的技巧.老师授课死板无出彩点，学生们又不能总结出行之有效的学习方法，同时在教学过程中师生缺少交流和讨论的平台，课堂不能互动起来，老师缺少促进听力教学的技巧，学生们学起来也索然无味，这最终会影响学生们学习的积极性和听力水平的提高.

3 大学听力水平高低的决定因素

根据国家教育部颁发的《大学英语教学大纲》对听力的要求，对题材熟悉、句子结构不太复杂、生词不多、语速130至150个词每分钟篇幅较长的谈话、报道、讲座等，要能够掌握其中心大意、要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度.大学英语A、B级和四、六级考试听力部分的目的是测试学生所掌握的基础语言知识、理解英语口语能力、获取口头信息的能力.那么大学英语听力水平的高低主要有那些因素决定呢？总结来说主要有以下四点.

3.1 扎实的语言基础

语言基础是听力能力高低的先决条件.熟练掌握英语的语音、语调及连读、弱读和重音并熟练掌握语法知识及常见的英语习惯表达等是听力能力提高并达到一定层次的先决条件.同时充足的词汇、短语贮备量也是语言扎实的必要条件.

3.2 丰厚的西方文化背景知识

所有的听力内容及考试知识都来源于西方国家的文化背景，很多是对其人文历史、教育现状、风土人情的描述.如果学生能够熟悉西方文化背景知识那么对于其理解听力中的材料会起到很大的帮助，对于听懂对话中的内容及短语句子也显得至关重要.比如说，有这样一道题：A说：“Did you post the register letter yesterday？”B回答：“I forgot yesterday was national holiday.”然后题目问："B是否寄信成功？"，正确答案是：没有，因为西方邮局在国家假日是关门休息的，这与中国的情况相反，于是造成考生答题的障碍.由此可见平时学习和训练过程中在掌握词汇、语法知识的同时，了解和熟悉西方文化背景等对于提高英语听力水平能够起到积极的作用.

3.3 良好的听音习惯

在英语听力过程中良好的听音习惯对于提高英语听力能力，取得应试高分能够起到显著的辅助作用.现在英语听力考试中有的考生在听力考试过程中要么光听不记要么想试图记下所有单词，弄清含义，所有这些都是在英语听力考试中不可取的，这会影响考生对于文章整体意思的把握和理解.对于良好的听音习惯的培养我们要从以下几个方面去做：（1）听时积极思考、全神贯注做到不分神不走神.（2）边听边记，手脑并用，学会记录关键词.（3）对于听力过程中不懂的地方要勇于放过，不要影响整段文章的总体意思把握.（4）注意把握听力过程中语速及语调的变化，着重抓文章停顿过程可能将要出现的重要信息.

3.4 熟练掌握听力技能

英语听力过程实际上是对在特定时间段、特定条件下对于所提供材料的理解，听力的技能在这方面就显得尤为重要.听力技能包括反应速度、短暂记忆力、获取有用信息并作出准确判断的能力等.有的考生对于语速较慢的文章能够把握其大意，对于语速较快的文章就不能很好的把握，这就说明反应速度有待提高，这样的学生可以通过跟读方式来提高反应速度.在英语听力过程中，我们对于文章的理解很大一部分要依靠短暂的记忆力，并且在一定的时间内能够抓住重点，捕获有用信息进行快速总结归纳，正确判断.这方面能力的提高需要我们通过听写来提高和锻炼，在听力训练过程中我们自己也要潜意识加强这方面的训练.

4 提高听力成绩策略

4.1 采用分层教学，缩小“课堂差异”

针对课堂差异，我们可以按照学生们听力水平的高低将他们分为3组，即A组为英语听力水平较高的学生，B组为英语听力水平中等的学生，C组为英语听力水平较差的学生.针对不同层次学生因材施教，对于A组学生，可以增加难度，拓宽他们的视野，保证他们“能吃饱”，对于B组学生，适当控制进度完成教学大纲和教材要求的基础上做适当的拓展，对于C组层次学生，我们要注意教学方法旨在让学生们掌握基本的听力技巧，听懂并能答对听力教材相关题目，引起他们的学习兴趣，完成教学大纲和教材要求.

4.2 教学过程中注重文化背景的导入

在一定程度上来说，语言是为文化服务的，是文化的载体和表现形式.中国人和西方国家的文化背景、风俗习惯、价值观、道德观等都有很大差异，这就为学生们理解听力内容，提高听力水平造成一定的难度.学生们只有了解和学习西方文化背景，对于他们的生活习惯、民族风情等有一定的了解，才能够才听力学习中得心应手，取得较好成绩.比如“drugstore”一词翻译为汉语为“药店”的意思，但在美语中有“杂货店”的意思，出售药品、糖果、饮料等，不像我们国内一样，药品和食品、饮料等是分开出售的.

4.3 活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣

课堂气氛在听力教学过程中尤为重要，良好的课堂气氛有利于学生们克服自身心理障碍放松心情参与到听力学习中去.我们对于答错或答不对的学生不能一味的批评，要学会鼓励和引导，让他们在听力过程中循序渐进，不能自乱阵脚.目前我们传统的听力教学模式过于死板，我们可以改变教学方法比如引进多媒体辅助教学等，平时让他们多接触英文演讲、电影对白等，让学生感受耳目一新的教学环境和方式，激发他们的学听力习兴趣，提高他们的听力水平.

4.4 加强训练，培养学生良好的听力习惯

听力水平的提高是一个长期的过程，在这个过程中需要我们不断的对他们进行训练.在听力训练中我们要注意培养学生们的听力习惯，老师教学生如何提高听力水平的方法和技巧，学生们在听力过程中加以运用，形成自己独有的、合理有效的听力方法和好的听力习惯.良好的听力习惯对于提高听力水平能够起到显著的作用.

5 针对不同题型，如何提高应试技巧

在英语A、B级以及四六级听力考试中，其题型常见有以下几个方面（1）简短问题或句子，（2）简单对话，（3）短文，（4）听写.简短问题或句子属于最基本的类型，每题由一两个短句组成，学生根据短句在选项中寻找最贴切的答案.简短对话部分有5或者10个短小对话，每个对话设计一个问题.对话通常在一男一女间进行，对话完毕，由第三者就对话内容提出问题.短文部分包括3篇短文，后附10个问题.针对不同题型应该如何提高应试能力取得高分呢？现在针对不同题型进行具体分析.

5.1 简短问题或句子

这是对学生听力最基本的考试题型，在A、B级考试中一般放在Section A,而在四、六级考试中已经很少出现此类题型了.高职高专学生英语基础相对于本科院校的学生相对薄弱，听力理解能力也相对较差，此类简单的题型就是为了让学生减弱对英语听力的排斥，从简单做起.从近几年的A、B级Section A的统计所得，不难看出其内容涵盖了询问、求助、征求意见、咨询观点以及日常生活中打电话、谈论天气、咨询价格等等.一般短句以疑问句为主，并分为以下四种：

5.1.1 一般疑问句：

一般疑问句不用疑问词，按形式可以细分成：A)be动词的一般疑问句：Are you Chinese?B)情态动词的一般疑问句：Can you take some photos for me?C）一般动词的一般疑问句：Does she go to the park every Sunday?D)完成时的一般疑问句：Has he watched English movie since ten years old?

一般疑问句的回答一般都用Yes或No，句末一般用升调.：答一般有：

Yes,I am.或者No,she can.

对于选择题，选手只要判断出问句为一般疑问句，就可以去掉不相干的选项，筛选出有Yes或者No的选项，再根据具体内容判断选择与问句相对于的选项.

5.1.2 特殊疑问句

用疑问词引导的疑问句叫做特殊疑问句.疑问词可以分为三类：A）疑问代词：what,who,which, whose,whom;B)when,where,why,how;C)疑问形容词：what(which,whose)+名词.所以在听力题中，认真听清楚第一个词或词组往往可以判断句子的类型，然后能从选择项中找到此类型的答案，排除干扰选项后，再继续听下去，便很容易找到正确的选项了.

5.1.3 选择疑问句

此类型的疑问句比较简单，出现频率也不高例如Is there a little cat or dog?答案就在问句中，要么是cat,要么是dog.不可能出现第三种情况. 5.1.4反义疑问句：

It’s a beautiful oil painting,isn’t it?此类型的题型出现的一般也比较少.

陈述句在A、B级考题中涉及的比较少，这里就不再细述.

5.2 简短对话

对于简单对话，考生重点把握关键词和关键信息，记忆各种场合常出现的词汇同是注重否定句、祈使句、倒装句等特殊句型.简单对话多在特定的语言环境中进行，为了作出准确判断我们应从以下几个方面重点把握.（1）重点听Direction指令部分，这部分多给出出题方式及解题思路不可忽视.（2）注意谈话间关系，知道谈话者之间关系就容易明确谈话内容作出准确判断.夫妻之间多谈论家庭生活、医生病人之间多谈论疾病相关话题等，所有这些都有利于作出准确判断.（3）重点把握关键词，考生抓主关键词有利于明确谈话内容，提高对谈话内容的认识和理解.比如当对话中出现menu，order，table for two，bill词时，谈话地点一般在餐馆，内容与用餐有关，对于Where does the conversation most probably take place?这类问题就容易作出准确判断了.（4）善于推测言外之意.我们在听懂谈话内容的同时要善于推测内容的言外之意，这有利于我们对于部分题目的解答.比如：M:Was the movie as good as you expected?

W:It was a waste of time and money.

Q:What does the woman mean?

A)The movie is not good

B)The movie is excellent

C)Themoviecosthera lotoftimeandmoney

D)The movie is as good as she expected

对话中，男方想要知道的是电影是否如女方所期待的那么好，女方回答是那是在浪费时间和金钱，我们可以推断电影不好看，应选A.

5.3 短文

短文是较为有难度的听力题型，对学生的听力与拼写都有一定的要求.在A、B级考试中没有出现.对于四六级英语听力中，短文部分一般有3篇，每篇后附有3-4个问题，共计10个，每个问题4个选项，在选项中选出正确答案.短文内容涉及面光，包括新闻、文化、教育、风俗、医疗等等，体裁以记叙文、议论文、说明文为主，短文后所舍问题以when，where，who，what，why和how等词来提问.这类短文的应试思路主要是把握文章开头概括全文思想的第一句话.这类题型的主要解题思路有以下几点：（1）熟悉提问方式，一般有三种.一种是主题题型提问，如：What is the main idea/topic of the passage?一种是具体细节提问，如：Which of the following best describes...?一种是针对含义提问，如：What does the passage mainly suggest?（2）把握主题，主题是文章的灵魂，一般多为文章开始第一句，一定要搞懂第一句的意思，领会作者观点.（3）利用间隔时间提前抢读选项，提前抢读选项可以大体推测文章的大体方向和问题文法，能够做到有的放矢重点把握文章细节.（4）边听边记，学会寻找关键词.人的短暂记忆力是有限的，我们在听力过程中要善于把握关键的东西进行记录，比如时间、地点等，这些对于我们答题会显得游刃有余.

5.4 听写

听写填空要求考生在听完一个句子或意群后，逐词写下来.复合式听写要求考生听懂全文后，在每个空格处把去掉的单词、短语或句子填入空格内.短文读3遍，第一遍全文朗读，没有停顿，供考生听懂全文内容；第二遍在空格后有停顿，要求考生把听到的内容填入空格；第三遍同第一遍一样通读，供考生进行核对.这种题型要求较高，对于考生的多方面的英语能力都有考查，难度较大，如何做好做好这部分题也需要一定的技巧.（1）正式听音前要抓紧时间通读已经出现的文字材料，对短文有一个简单了解.（2）全神贯注，认真听音，不要急于答题，第一遍听音掌握文章大意，第二遍听音开始填写需要内容，第三遍听音查缺补漏，补充完整.考生千万要记住第一遍听音千万不要急于答题因小失大.（3）利用好上下文，上下文会给我们很多提示，我们一定利用好.有时遇到不会写的单词可能在上下文中出现过，有时出现读音一样的词就需要通过上下文来确定具体单词.如英语中bare和bear两个单词的读音相同，原文中究竟是哪个词，必须通过上下文才能确定.（4）学会速记.在第二遍听音时我们不可能完全把需要的记全，我们要把握重点，常见的自己熟悉的不容易遗忘的句子中的部分短语.连词等先可以不写，等第三遍听音或听音结束后再补充完整，避免浪费听音过程不必要的时间.

6 结语

听力水平的高低在我们日常的工作、学习及交流中作用日益突出，针对目前大学听力水平现状我们要克服弊端，扬长避短，采取合理有效地方法提高自身的英语听力水平，这是一个长期的过程，需要我们坚持不懈的学习和提高.同时对于大学生四六级英语应试考试中，学生们应该针对不同题型采取不同的应试技巧和方法，那样就一定会取得理想的听力成绩.

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1673-260X（2013）11-0276-05