小组合作学习模式在综合英语教学中的应用

张妤

（广东培正学院，广东 广州 510830）

小组合作学习模式在综合英语教学中的应用

张妤

（广东培正学院，广东 广州 510830）

综合英语传统的教学方法使得课堂枯燥、乏味，而小组合作学习这种新型的教学组织形式可以激发学生在学习上的兴趣以及动力.本文主要探讨如何实践英语专业综合英语课程的小组合作学习教学模式.

小组合作学习；综合英语；学习金字塔

1 问题的提出，研究的背景

1.1 是社会的需要，是发展的需要

综合英语是英语专业基础阶段一门英语综合技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力.本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力.因此教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求.随着现今社会竞争领域的日益普及，校园内学生间的竞争日益激烈.进行小组合作学习能培养合作和协调精神，为学生最终毕业走向社会打下良好的人际交往的基础，也是为学生终身发展服务的重要环节.

1.2 是教育的需要，是教改的需要

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出“要加强学生思维能力和创新能力的培养.专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力.”根据大纲可以这样定位：综合英语课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.学生是学习的主体.综合英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成.但现在课堂中仍是教师主导，学生难显其课堂主人的地位.

1.3 是教师发展的需要

我们传统中的综英课堂，基本等同于听课.老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了，一堂课就这么混下来了.实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间.因此教师自身的专业发展相当重要.明确教学目标，更新外语教学理念，改变传统教学模式，重新定位教师角色应当是综英教师专业化的路径.这就要求教师转变教学观念，改变其以往的“以教师为中心”的传统教学模式，发挥学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用，充分利用现代信息技术，使学生学习过程中的互动性和自主性完全成为现实.

2 合作学习的理论及意义

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的.小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥.综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以小组整体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动.

学习金字塔用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少.它是一种现代学习方式的理论.最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的.

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%.

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%.

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%.

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%.

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容.

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%.

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容.

由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样.因此，教师要学会调整甚至改变教学方式而学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用.在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，如在班级组织小老师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢.

3 小组合作学习在综英课堂的实施与探索

课堂教学中教师一定要把握时机，同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习.在课堂教学过程中，将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐.现就结合课堂实际进行综合英语小组合作学习的方式进行探讨.

3.1 分工明确，责任共担

小组合作学习一般以5-6人为一组，分工明确，责任共担.每组有组长和副组长，组长负责综英课上小组学习的安排、指导、汇报、总结等工作(与本组学习最有困难的学生建立一帮一的扶助关系)；副组长负责收发作业、统计每次小组活动的成绩并协助组长管理本组各项事宜.教师在向学生介绍了小组合作学习的情况后，进行分工：每组还要给自己的组命名，制定组规和本组口号.其目的主要是增强小组的凝聚力.

3.2 培训组长，尝试“合作”

合作前，先要培养小组的中坚力量.给组长以及副组长们单独开会：要求组长在组织学习过程中，眼睛紧盯最需帮助的同学是否听懂、会写、会说.并嘱咐其要更加深入全面的预习，仔细倾听，及时发现错误，指出错误，讲明道理；副组长要在合作交流中侧重观察组员是否认真倾听、划批，讲话是否谦虚礼貌，对有问题的同学及时提醒，使其改正.小组合作学习前，教师要教给所有学生学习的方法步骤.第一课时主要由字词关、朗读关、感悟关、问题关、拓展关这五关组成.每一关又有小的任务和要求.如：字词关包括新单词以及词组和相关短语——容易读错的音，新单词，找出相应的近义词，反义词，并进行听写.感悟关则要求概括主要内容，分段并说明理由，对重点语句进行画批（至少3处）.拓展关就要查阅作者及生平和重要作品，同类文章或有关背景知识，以及运用比较的方法说说自己的发现等.这些都需要在正式合作交流前使每一个学生掌握并达到要求.这样，既让学生明确的学习任务，又使学生明白怎样学习.

小组合作前要先在全班有老师带着展示一遍合作过程，在这个过程中令每一个人明确自己的任务和应避免的问题.如：别人发言时，其他人做什么？有不同意见该怎样有理有据的表达？汇报者如何有效安排时间？组长怎样协调……然后才能在小组中尝试合作.合作时，老师每次侧重一个小组，主要是发现问题，提出意见，点拨，将其思想激发出火花，引领其往深处或正确的方向思考.

3.3 汇报成果，总结改进

开展合作学习，重要的一关是反馈检查.在学生汇报时，是他们体验成功、探索与发现的快乐的重要阶段，同时也是出现问题，思维碰撞的时候.合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和集体观念的培养.教师也要不断提高对学生的要求，发现不足，及时改进.例如：综合英语课一般一周有6个课时，三次课.最开始，小组学习交流反馈可能要用两节课，当然，学生需要熟悉、适应的过程，这时要放开，不可急于求成.可教师要思考如何让课堂更高效？第二次课，要收，对于答案不要求什么都说，要捡大家不知道的，本节课新学的，不理解的有价值的说，还可以提出数量要求，如：词语交流、听写每人不超过三个.发言不要等，想到就说，组长在环节的衔接上紧凑些，语言简洁明了，这样大约一节半课能完成.第三次课，要精，主要是感悟关最费时，汇报时可以让每人汇报一处画批，轮流说.每次下课，教师都应思考：这节课的哪些地方还可以更高效？

4 鼓励质疑、解放思想

学生往往在开始阶段不会质疑，不敢质疑，老师除了在参与小组合作中解决问题，鼓励他们提问时，也会把他们认为答对答完的问题继续刨根问底，引发深入思考.还会将有争意的问题在全班提出，讨论.有些时候，并不给出答案或结论，而只是将各种观点和理由摆出来供大家思考选择，让大家充分发表意见，逐渐的让学生由追求一个答案到追求讲明道理，吸取各种声音，扩大思想的包容性.让学生有思想比会回答题更重要！

社会的创新来源于思想的解放，教师必须意识到：把自己和学生从题海中、作业中解放出来，多阅读，多积累，多思考，多交流，多包容，走一条实践的道路，让学生的听说读写能力全面提高才是综合英语这门课程的根本.

〔1〕范姜.Group Cooperative Learning in English Glass[J].大观周刊,2012:（23）224.

〔2〕高等学校英语专业英语教学大纲工作小组, 高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社,2000．2．

〔3〕李思源.综合英语教学中的小组合作学习[J].高校科研, 2012(02)：15-16.

〔4〕王竞辛，孙树文.高校英语教师专业发展的影响因素探讨[J]．吉林化工学院学报，2012（6）：100-102.

〔5〕郑秀恋.英语专业综合英语课程“小组合作学习”模式的探讨[J].浙江理工大学学报,2011(23)：987-990.

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1673-260X（2013）11-0263-02