基于就业导向视角的模块化会计本科实践教学体系研究——以安徽三联学院为例

朱 琦，南玮玮

（安徽三联学院 工商管理系，安徽 合肥 230601）

基于就业导向视角的模块化会计本科实践教学体系研究
——以安徽三联学院为例

朱 琦，南玮玮

（安徽三联学院 工商管理系，安徽 合肥 230601）

由于现有课程设置与会计工作岗位的要求严重脱节,加之沿袭旧的教学模式,难以达到实践教学质量的提高.因此,优化设计符合就业导向目标的会计实践教学新体系成为本科院校会计专业教学改革亟待解决的现实问题.本文以安徽三联学院会计学专业本科实践教学体系改革为目标，针对本科院校会计学专业实践教学存在的问题,提出建立行业岗位模块化的实践教学体系的创新思想，对模块化会计本科实践教学体系进行了思考和探索.

就业；模块化；实践教学体系

1 模块化教学体系的思路

目前，会计从业人员中，普通的财务人员供大于求，已经呈现出疲软的态势，每年仍会有大量会计专业毕业生不断走向工作岗位.作为会计专业本科培养院校应使学生不仅能毕业而且能就业，树立以就业为导向的办学理念.合理调整专业培养方案和课程体系,不断深化教学改革,培养创新能力,提高学生的综合素质.

在长期的教学实践和对已就业学生的回访中,安徽三联学院发现会计专业毕业生在专业学习方面存在就业目标性不足、考证盲目性、对所学专业及课程认识不足、实习实训满足不了学生的需求等问题.在教学方面，传统教学围绕以制造业会计业务展开满足不了学生就业方向的需要.通过学校调研,以就业为导向，将会计专业毕业生的就业方向归类如下：（1）财务工作.包括会计、出纳等.（2）审计.包括单位的内部审计机构，会计事务所的审计工作.（3）税务.可以去各级税务机关.（4）金融机构.比如银行、证券、保险业.

针对本科院校会计专业实践教学存在的问题和就业方向的探索.安徽三联学院提出建立以会计业务处理模块、审计业务处理模块、涉税业务处理模块、金融业务处理模块为内容的“四模块”实践教学体系的创新思想，建立一个综合性、集成化、目标性强的实践教学体系.

2 模块化教学体系的实施

2.1 人才培养模式的改革

在四个就业方向的基础之上三联学院将专业培养目标确立为（1）在各类企事业单位从事出纳、会计财务管理等工作；（2）在各类企事业单位从事税收申报工作，在各类税收、会计服务机构从事税务咨询、税务代理工作；（3）在各类企事业单位从事内部审计工作、在会计师事务所从事审计助理工作；（4）在金融机构中从事柜面操作工作.

2.2 教学课程设置改革

将会计证、助理会计师、注册会计师职业考证相关课程融入日常专业课的教学计划为专业特色,建立了“四模块、阶梯式”的实践型会计本科人才培养模式，构建提高学生就业能力、持续发展的会计专业本科课程体系.

以专业培养目标为基础重点培养学生四种专业能力包括会计业务处理能力、审计业务处理能力、涉税业务能力、金融业务处理能力.对应各种能力具体开设如下课程.

表1 培养能力设置课程表

2.3 校内实践教学环节改革

在四个“模块”的基础上，按照项目课程的开设，实现单项实训、岗位实训、综合模拟实训的三个阶段性实训，由简单到复杂，由单一到全面，有助于学生理解和掌握.企事业单位的要求学生既能手工操作，又能运用计算机完成从填制凭证到编制报表等一整套账务处理操作.

第一阶段：单项实训阶段.以会计业务处理模块为例.主要根据本模块内的《会计学原理》、《会计电算化》等课程进行分散实训.例如：《会计学原理》课程中会计凭证的填制和审核，账簿的设置和登记，简单会计报表的编制等单项实训；《会计电算化》课程中针对工资子系统、固定资产子系统、总账子系统等进行的单项实训.开设这些实训的主要目标是让学生熟悉各种业务的原始凭证和主要业务处理流程.实施教学时，先给出相关业务涉及的原始凭证，再分析说明如何识别这些原始凭证，如何根据这些原始凭证确定应借应贷的会计科目，然后用记账凭证填写会计分录.该阶段的实训必须提供给学生一定的模拟材料(各种形式的账证表)，采取个人独立完成的方式，使学生既能全面地熟悉和掌握不同岗位的业务内容、工作职责及其操作方法和技巧，又能促使学生运用所学的会计专业知识去思考、分析、判断经济业务，把握会计工作的实质，从而提高职业判断能力.

第二阶段：岗位实训阶段.以会计业务处理模块为例.对专业核心课程《中级财务会计》与《成本管理会计》整合设置实训内容.具体可包括：出纳岗位实训、往来结算岗位实训、固定资产岗位实训、存货岗位实训、工资核算岗位实训、成本费用岗位实训、资金岗位实训、财务成果岗位实训、总账报表岗位实训等.岗位实训在教学时，对业务举例要结合多媒体方式演示岗位职责、流程，多用图表少用文字表达经济业务.采用“行动导向”教学法，以企事业单位岗位活动分析为基础,学生在教师的指导下自主完成全部教学过程.老师要为学生组织和编制好若干个小组,建立以学生为中心的教学组织,让学生以团队的形式进行学习,在教师引导下由小组成员共同参与、共同讨论、共同承担不同角色,在互相合作的过程中完成工作任务,培养学生的交往、交流和协作等社会能力.

第三阶段：综合实训

综合实训包括会计、审计、税务、金融为一体的综合业务实训和ERP沙盘对抗实训等会计专业技能训练.

在一体化综合业务实训阶段学生成为教学活动的主体，教师则为学生设计情境，组织、指导、监控、考核学生的学习活动.一体化综合业务实训的具体做法是：首先，熟悉模拟企事业单位的流程、相关的财经法规与制度；其次，建立仿真的会计凭证资料库；营造仿真会计工作环境；使用以企业真实业务为原始依据的仿真业务信息资料；设置“模拟银行”、“模拟纳税大厅”、“模拟企事业单位”、“模拟注册会计师事务所”四个主体机构，模拟银行、税务、工商、审计等部门的相关工作，帮助学生熟悉相互业务交往及业务内部的主要环节.一体化综合业务实训采取大分组循环，每一循环结束后，将主体机构进行轮换调整.每一循环结束后对编制的财务报表从报表结构、偿债能力、营运能力、盈利能力等方面进行分析，从中找出企业经营管理中存在的问题并提出改进的措施，编写出财务分析说明书.一体化综合业务实训为顶岗实习和今后从事会计工作打下坚实的基础.

ERP沙盘对抗模拟实训是一种全新的体验式的互动学习模式，它不同于一般的以理论和案例为主的课程，该课程涉及整体战略、产品研发、生产、营销、管理、物流、财务、团队沟通与建设等多个方面，企业的组织结构和经营管理操作全部展示在模拟沙盘之上，每个学生都能直接参与企业的模拟运作，亲身体验复杂、抽象的经营管理理论和完整的企业管理流程.ERP沙盘模拟对抗实训课程的开设，不但培养和考察了学生综合各单科知识并运用于工作解决实际问题的能力，还培养了学生的竞争意识、团结协作意识、大局意识和创新思维，同时也使学生的意志品质得到了磨炼.在一定程度上解决了学生实践能力培养的难题，为学生就业和未来成才构建了平台.

2.4 校外实践基地建设改革

本科院校要想办出自己的特色，培养出符合就业岗位要求的高素质人才，就必须将校内模拟实训拓展延伸至校外，呈现递进式的飞跃.而认知实践、社会调查、毕业实习等都是校外实习的有效形式.

校外认知实践是组织学生参观企事业单位、注册会计师事务所的经营现场、会计机构，初步了解企业财会机构的设置，认知会计的基本资料，使学生在对专业岗位进行实质性接触之后，能了解并热爱专业，树立对本专业的荣誉感、责任感和使命感，从而获得对会计的感性认识.认知实践的开展，通常可安排在第一学期.

社会调查是高职会计专业学生利用假期或校外实习的机会实地从事一些专题调查，调查完毕，让学生根据调查目的、调查内容和调查结果并结合自己的观点撰写调查报告.社会调查可以锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力，从而进一步提高其分析和解决问题的能力.

毕业实习是一种直接让学生到企事业单位参加会计实工作的实践性教学形式，属于综合性实习.其实习内容涵盖了几乎所有的专业课内容.学生进入毕业实习，要参与企业的会计核算和财务管理工作，学会分析企业会计、财务管理现状，提出自己的观点和看法，形成实习报告，由学校组织统一考核确定成绩.为了保证校外专业实习的质量，应聘请企业相关人员担任实习导师，全程督导学生的实习过程，保障实习效果.通过校外实习，锻炼和培养学生的综合能力素质，提供真实情境下的技能演练机会，实现技能运用的“零距离”.

3 模块化教学体系的成效

以就业目标为导向的“四模块、阶梯式”教学体系拓宽了学生的就业面，克服了传统单一工业企业会计教学模式的缺点,改变了学生对会计从业认识的局限性，改变了优秀学生虽然对课程很感兴趣.但缺乏必要的教学环境和指导的状况.适应于不同层次、就业倾向学生对专业课程的需要，加深了学生对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识.同时在学生个人素质的提高等方面都取得了可喜的成绩.使实践环节教育融于会计学专业本科学生整个培养过程,创造了良好的教育教学环境,为全面提升实践教学在人才培养中的作用发挥了重要的作用.通过近几年的实践证明,取得了显著的成效.

模块化会计本科实践教学体系的构建是一项复杂的系统工程，为保证其合理建设和有效实施，必须强化会计实训教材的建设；建设专兼职结合的“双师型”师资队伍；建立稳定、高质量的教学实训基地等工作.

4 总结

综上所述，推进模块化教学可以更好地提升教学活动的科学化水平.它让整个教学流程规范化、培训内容体系化、理论知识系统化、教学资源最优化.以科学发展观为指导，以就业为向导，坚持理论联系实际的模块化实践教学体系，应是会计专业本科院校应遵循的基本教育原则，因此推动模块化教学的健康发展必须始终坚持这一原则不动摇.

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G642

A

1673-260X（2013）11-0237-02

安徽三联学院2013年院级科研项目（2013S002）