数字化语言实验室与任务型综合英语教学

王明梅

（四川文理学院 外语系，四川 达州 635000）

数字化语言实验室与任务型综合英语教学

王明梅

（四川文理学院 外语系，四川 达州 635000）

数字化语言实验室的建立为英语专业综合英语教学方法的改革提供了有利的条件.本文提出在LBD033s型数字化语言实验室里进行任务型综合英语教学的具体操作步骤.一年的实验教学表明在语言实验室进行综合英语教学能有效地帮助学生掌握目的语.

语言实验室；综合英语；目的语

1 引言

综合英语是我国高等院校英语专业基础阶段的一门专业必修课.该教程的目的在于传授基础知识和培养学生的听、说、读、写、译等多方面实际运用语言的能力[1].传统的讲授法只重视阅读并在阅读过程中讲解语言知识点,而其他方面的训练却被分割到听力、口语、写作等课程中，“综合”有名无实.多媒体技术利用计算机把文字、图像、声音等电子媒体集成并控制起来,以协同表示更丰富和复杂的信息,为听、说、读、写、译的综合训练提供了良好的条件[2].鉴于此，笔者尝试着在我校LBD033s型数字化语言实验室中进行综合英语教学，以期借助先进的多媒体教学设备的辅助功能全面提高学生的英语语言的综合实际运用能力.本研究的成效通过问卷调查和学生的学期成绩来体现.

2 LBD033s型数字化语言实验室中的综合英语教学实验研究

2.1 实验对象和时间

本研究在四川某大学外语系一年级两个普通班中进行，以入学英语成绩为依据，独立样本t检验证实两班水平无显著差异（t=0.723,sig=0.421＞0.05）.其中一个为实验班（32人），其综合英语课在数字化语言实验室进行，另一个为控制班（31人），其综合英语课在普通教室中进行.实验历时一学年.

2.2 课堂教学系统

LBD033S课堂教学系统包括：综合教学、听力教学、口语教学、口译教学、阅读教学、小班教学.教师可根据教学的需要进入任意一个教学模块.

2.3 课堂教学设计

要提高学生的语言运用能力，必须要尽量多地给他们提供使用语言的机会.因此，语言实验室里的综合英语教学主要采用的是“任务型”教学：课前、课中、课后给学生布置一些与教学进度相应的任务，并利用数字化语言实验室的先进功能辅助他们更好地完成.步骤如下：

将学生随机分为三人一组的学习小组，成员相对固定.

（1）课前任务.要求学生预习课文并准备以下任务：课文背景知识介绍；逻辑清楚地简述课文；就文中的思想、观点阐述自己的看法.小组成员共同准备以上任务，每人负责其中一项的课堂展示.

（2）课堂展示.这是教师对学生课前预习工作的检查，也是确保学生认真完成任务的重要环节.学生在做介绍背景知识时，教师采用综合教学中的教案录制功能，将学生的发言录制并保存下来，待所有组别介绍完后，教师在资料搜索＞教案录制库中找到录制结果，然后与学生一道对所有信息进行汇总并添加学生遗漏的信息.在完成简述课文、发表个人看法这两项任务时，教师先进入小班教学中的小班设置模块，把各学习小组勾选为不同的小班，在学生完成任务的同时，教师进入小班巡视模块，可监视也可参与学生活动.然后进入交流互评模块，组员间就任务完成的情况进行互评，并将结果提交给教师端.互评结束后进入讲评模块，教师对全班学生的课前工作进行讲评、总结、补充或引申.最后将以上内容全部保存，以便与以日后的学习情况作对比.

（3）语篇教学.我们采用先见森林后见树木的方法进行语篇教学.教师首先引导学生梳理文章，找出文章大意、写作顺序、段落和段意，再用表格的形式提炼细节（表格以电子教案的形式呈现在屏幕上），要求学生从文章中选取支撑主题句的细节填入表格.然后学习语言点.为了避免学生感到枯燥无味，教师把包含语言点的教学内容制成声文同步资料，教学时进入口语教学里的跟读模块或朗读模块，让学生跟读或朗读，他们的声音会被自动录下，然后再使用自听（学生可听到自己朗读的录音）或互听（学生可听到其他学生朗读的录音）功能以加深学生对新语言点的记忆.除声音刺激外也可充分利用图像使抽象的语言点得以具体化，教学工具里的外设功能可切换至影碟机、录像机等教师课前选定好的影像资料.课文学习时，教师利用阅读教学下的关键词（打开词典查询关键词）、随堂提问、小组讨论等工具进行授课，以帮助和督促学生全面深入地理解课文、体会字里行间的意义.最后教师列出语言点或关键词，要求学生口头或笔头完成一篇作文，内容、体裁等均不限，鼓励学生大胆地运用所学知识.

（4）课后作业：除了课后的单项练习，学生还须完成一些训练语篇组织能力的任务，如续写、改写、评述文中人物、分角色转述故事等.教师选出较好的作品在班上朗读并录制保存下来.作业的完成情况作为平时成绩的一个参数.

2.4 测量工具

本研究采用了两种测量方法：自编问卷、期末测试.

为了解实验组对该课程的学习情况及项目实验的效果,我们自编了一份问卷调查表,问卷包括两部分∶第一部分是单项选择题,由10个小题组成，采用了从“很不同意”(1分)到“很同意”（5分）和“很不赞成”(1分)到“很赞成”（5分）的李克特五级量表；第二部分包含两个开放式问答题.两部分都涉及学生对综合英语课在数字化语言实验室中进行这一举措的看法及其效果等.实验组32名学生在规定时间内填写问卷并当场收回,共收回有效问卷31份.期末测试是指第二学期全年级统一进行的综合英语（2）期末测试.

3 教学效果评估及分析

3.1 学生对数字化语言实验室里的综合英语课堂教学效果的反馈

表1 学生对数字化语言实验室里的综合英语课堂教学效果的反馈[总人数32]

从表1可以看出,实验班对综合英语课程在数字化语言实验室中进行的教学效果作出了积极评价.

3.1.1 提高了学习兴趣.实验组84%的受试不同程度地肯定了数字化语言实验室中的综合英语课堂教学有助于提高自己对这门课程的学习兴趣.其原因主要有两方面.一，在传统的课堂教学中，输入方式多为文字材料和教师的口头讲解，学生只能根据语言符号在脑海里进行想象,以复原文章的事物、人、背景等.但这种复原大多是模糊的,与原形之间存在着一定的距离.而在数字化语言实验室里，通过电脑、投影仪、影碟机、录像机、录音机等多媒体的运用,抽象的文字变得直观、形象、生动,学生感觉自己与文字之间是零距离,这种亲切感极大地调动了学生的学习兴趣[3].二，在学习过程中，通过完成各种任务，学生始终处于主动参与的状态，而不是一味地被动接受.同时，每个学生、每个小组的的学习进程都会被记录，发言等都会被录音并长期保存.这样，不但学生内心会产生成就感，而且学生个人以及小组可以进行自己与自己的纵向比较和自己与他人的横向比较，你追我赶的良好势头得以形成.

3.1.2 培养了独立思考的能力.教师给学生布置的课前、课中、课后作业都属于主观性任务，这与学生只需记忆甚至抄袭就可完成的选择、填空等题目截然不同.作业的完成方式也并非完全如传统方法一般写在作业本上，而是要在全班同学面前做口头陈述、朗读并录音.众目睽睽之下抄袭无处遁形.同时，学生要想与众不同、超与自我或他人就必须要有自己独到的见解和思想.在完成任务的过程中，从前期的构思、选材到后期的组织材料、组织语言和传递信息，每一个环节都需要学生独立思考并独立完成.这无疑给学生的独立思考提供了一个很好的训练平台.

3.1.3 提高了语言表达能力.数字化语言实验里的综合英语教学从质与量两方面促进了学生语言运用能力的发展.首先从质的角度看，教案录制、跟读、朗读以及录音等功能为学生的主动积极第学习提供了动力.为了更好地展现自我，学生除了利用已掌握的语言资源外，他们还上网、进图书馆查阅资料，然后把课内外知识融会贯通写成发言稿，并在学习小组内就框架结构、词汇的选择等多方面进行相互修改、完善.这样，课外的准备、课堂的展示极大地提高了学生口头和笔头运用英语的能力.其次，从量的角度看，任务贯穿教学的始终，大量的任务给学生提供了频繁使用目的语的机会.质与量的结合使得在实验的后期，学生的语言已变得有血有肉、逻辑清晰、结构合理，表达流利且准确度较高.

3.2 期末测试情况

在综合英语（2）期末测试中，实验班的平均分数为71.26，控制班的平均分数为64.31，独立样本t检验显示二者之间存在显著差异(t=3.34,sig=.002〈05).实验班的总体水平高于控制班，这说明充分利用数字化语言室里的先进辅助设备能有效提高综合英语的教学效果.为更详细地了解学生成绩提升情况，我们比较了两个班在 60以下，60-70，70-80,80-90,90-100各个分数段的百分比，实验班在以上各分数段的比率分别为0%，21%，33%，41%，5%；控制班则的比率分别为13%，48%，30%，9%，0%.我们可以看出实验班的及格率为100%，且80分以上的学生达到了46%.而控制班的及格率为87%，80分以上的学生仅占全班的9%，这说明本研究所尝试的综合英语教学方法能帮助各水平层次的学生取得较大地提高.笔者认为这一结果既有内因也有外因.首先从内因的角度看，正如在3.1所讨论的一样，学生的学习兴趣得到了激发.兴趣是最好的老师,学生只有对某一课程产生了兴趣，才能充分发挥学习的积极性、主动性和自觉性.其次从外因的角度看，大量的任务给学生提供了运用语言的机会，在运用中学会的知识更容易被深度地掌握.而在控制班，运用的缺乏使得知识更多的可能是停留在笔记本上或很浅的记忆里；同时，两班接受的语言输入量存在较大区别.在实验班，由于要完成较多任务，学生在课外接触英语的机会就相应较多，图书馆、网络甚至外教都是他们获得语言输入的途径.而控制班在学习综合英语这一课程时主要依赖于课本，只有少数学生会到图书馆借阅英语小说.

4 结语

本文尝试利用数字化语言实验室LBD033S课堂教学系统进行任务型综合英语教学，通过与传统的教学方法作对比，我们发现，任务型教学与实验室的先进设备相结合能有效促进综合英语教学，不仅提高了学生的学习成绩，更提高了学生的学习兴趣、独立思考问题的能力以及语言表达等能力.但这类课堂也存在一些问题，如：操作比较复杂.教师根据教学需要应在不同的教学模块之间进行转换，期间还须利用一些外围设备如影碟机、录像机等，操作起来容易手忙脚乱,稍有不慎则会导致教学秩序混乱；语言实验室特殊的座位以及话筒耳机的使用对学生产生了约束,限制了学生的情感交流；课堂大部分时间教师和学生使用耳机授课和听课,授课过程中缺乏教师与学生之间的感情和眼神交流,师生不能融为一体，影响教学效果.这些问题都有待进一步探讨.

〔1〕高等学校英语专业英语教学大纲[Z]http://bfsu.edu.cn/ Chinese/site/gxyyzyxxw/zyw j/yyixdg.htm.2000.3.

〔2〕华欣,等.多媒体网络综综合英语裸程的设计与实施[J].外语电化教学，2003（10）.

〔3〕李光梅.谈多媒体在综合英语教学中的应用[J].玉林师范学院学报(哲学社会科学)，2001（2）.

H319

A

1673-260X（2013）11-0269-02

四川省教育厅“高等教育质量工程”项目《高校综合英语“形式与意义兼顾”语篇教学研究》系列成果之一