英语课堂教学多模态话语分析<br/>——以一节小学英语示范课为例

英语课堂教学多模态话语分析
——以一节小学英语示范课为例

2013-07-24利炳变

赤峰学院学报·自然科学版 2013年22期

关键词：话语模态符号

利炳变

（阳江职业技术学院外语系，广东阳江 529566）

英语课堂教学多模态话语分析
——以一节小学英语示范课为例

利炳变

（阳江职业技术学院外语系，广东阳江 529566）

在英语课堂教学中，需要多模态话语符号相互配合，达到语言教学目的.本文以一节国家级小学英语示范课的课堂话语为例，从形式、媒体等层面研究小学英语课堂教学中不同的教学环节所使用的主要模态符号，及不同的模态在课堂教学中如何配合与协同.结果表明，语言、图片、动作和音乐是本节英语示范课使用最多的模态符号，这些模态在教学中相互关联实现语言准交际、交际目的.

多模态话语；话语分析；模态配合；交际

根据国家英语课程标准（2011）一级目标要求，小学英语课堂应培养小学生的“听做、说唱、玩演、读写、视听”的语言能力，小学英语教师要在课堂上充分调动学生的多种感官，提高学生的学习兴趣，培养学生初步的综合语言运用能力，以达到交际目的.可见，小学英语课堂已经不再是单一的模态教学，而是从单一的模态形式扩展到多模态形式.音频、视频、图画等多模态话语符号已在英语课堂中广泛使用，这些模态符号对课堂的教学有着重要的影响,在合适的语境中表达意义，实现交际目的.

1 多模态话语分析理论

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[8].多模态话语分析理论兴于20世纪90年代，21世纪初开始在教育领域使用.Stein[4]提出多模态教学法，他认为课堂上所有交际活动都应是多模态的，课程设计、教学开展和评价策略都应该以学习环境的模态特征为中心开展.Royce, T.[3]研究了不同符号在多模态话语中的互补性以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等.O’Halloran[2]对中学教学课堂中多模态互动进行研究.在国内，顾曰国，胡壮麟、张德禄等学者也对多模态教学做了相关研究，张德禄研究了多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[8]和大学多模态课堂话语的模态配合[9]，谢蓉蓉[7]提出多模态虚拟课堂来实现学生的二语体验和习得，但涉及小学英语课堂的多模态话语研究却很少.

多模态话语理论基础是系统功能语言学理论，内容由五个层面的系统组成：文化层面、语境层面、意义层面、形式层面和媒体层面.多模态话语主要在形式和媒体层面扩大了语言学的研究范围.在形式层面上目前多模态话语研究的重点是不同模态的形式特征，和它们之间的关系；在媒体层面，一定的话语以什么模态和媒体表达最为有效，是需要深入研究的课题[7].

2 课堂教学中的多模态话语符号

英语课堂教学涉及多种模态的配合，语言、PPT多媒体课件、手势、面部表情、眼神、空间布局等都在课堂教学中发挥作用，构成了课堂中的各种模态符号（即媒体）.英语课堂的多模态符号主要以听觉模态符号、视觉模态符号为主.其中，听觉模态符号主要包括：（1）口语语言符号，即教师和学生交流的口语符号、课文录音以及音调、音频、语气等；（2）音乐符号，在小学英语课堂中主要是英文歌曲；（3）其他声音符号，主要来课堂内外的噪音或其他特效声音.视觉模态符号主要包括：（1）书面语言符号，包括课堂板书和通过PPT等呈现的书面语言符号；（2）图像符号，包括图片以及动态的视频图像符号；（3）肢体语言符号，主要指师生的肢体动作，如表情、手势等视觉模态符号.小学英语课堂中，也会使用触觉模态符号、嗅觉模态、味觉模态，但使用的频率较低.

这些不同的模态各自都是一个符号系统，在合适的语境中表达意义，实现交际目的.但它们在绝大多数情况下都不是单独用以实现交际目的，而是和其他模态来相互强化、协调，构成前景背景、整体部分或抽象具体等关系，以完成交际目的（见表1）.

表1 多模态话语配合关系

3 语料及研究方法

3.1 课堂话语

本文的语料选自一个国家级的小学英语对话教学示范课的录像，总长30分钟左右.教学内容是PEP四年级上册Unit3 My friend Part B Let’s talk.重点句型是“What’s his/ her name?—His/Her name is…本课的教学目的是让学生参与多个教学活动，能够听说、认读句型“What’s his/her name?—His/Her name is…，并能综合运用所学过关于人物兴趣、身体等词汇和短语进行交际.交际方式是由教师和学生、学生之间通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行面对面的口头交际.为了更好清晰地分析课堂中的多模态话语，本文把本节课堂教学分为导入、新知识的呈现与操练、知识巩固与运用和总结归纳四大教学环节.

3.2 研究方法

本文主要采用定性的实证方法，从媒体、语境、形式等层面研究不同课堂教学环节所呈现的模态形式，及不同模态的媒体之间是如何相互关联，共同实现讲话者要表达的意义的，以达到让学生运用语言进行交际的目的.

4 课堂话语分析与讨论

在英语教学中，不同的教学内容要求教师选择不同的教学模态形式，并且需要多模态间相互配合来获得系统有机的话语效果[7].下面将分析不同教学环节（主要是导入、呈现与操劳、巩固与运用）不同教学内容所使用的主要教学模态有哪些，这些模态是如何关联，实现师生用语言进行交际目的.

从表2可见，在导入教学环节，主要使用的模态符号是动作、图片和语言，首先通过一个TPR活动，复习“Listen to music,do sports”等短语，接着是一个guessing game,通过快速抽动卡片让学生猜人物“who’s he/she?-He/She is…”，最后一个活动是复习对应词，通过展示图片让学生回答“tall or short?”等.在这一教学环节中，动作模态（TPR）充分调动学生学习积极性，学生边说短语边做动作，动作模态与语言模态相互协调，学生在做中学（learning by doing）,学习热情高昂；图片模态为学生的学习提供了材料，为语言模态起了很好的辅助作用；语言模态贯穿整个导入环节.在这个环节，TPR和Guessing game不是真正的交际活动，但却是交际前很好课堂的热身活动,达到在小学英语课堂教学中让学生“玩演”的目的.

表2 导入环节模态分析

表3 呈现与操练环节模态分析

从表3可见，在呈现和操练环节，主要的模态符号是图片、语言、动作和音乐.在这一环节里，图片模态起了很大的作用，在听音画图活动中，教师让学生画了一个new friend的图片，为学生语言的学习提供了一个比较真实的语境，帮助学生理解句型“what’s his/her name?”；在看图问答的活动中，图片模态为学生的口语练习提供了大量的材料,学生利用图片反复操练句型；在分组练习句型活动中练习材料则是由原来的图片转为身边的人（同学），并让学生以拍打动作来练习句型的节奏，动作模态的使用使学生充分调动视觉模态和触觉模态来学习英语；在singing a song活动中，音乐模态的使用充分调动了课堂的气氛，并让学生再次操练所学的句型“What’s her/his name?”.在这个教学环节上，语言是主模态符号，图片模态帮助学生更好理解语言意义，强化语言结构形式，动作模态和音乐模态对培养学生语言节奏学习起了很好的作用，并活跃课堂气氛，激发学生进行学习的兴趣.虽然这些活动只是语言形式的替换练习，但这些活动是交际前的语言结构性活动,属于准交际活动，为后面的交际性活动做好充分的语言形式准备.

表4 知识巩固与运用环节模态分析

通过表4可见，在这一教学环节中，主要的模态形式是图片和语言.通过语言和图片创设了了三个活动.第一个活动是guessing game,首先通过图片呈现人物的基本信息（爱好、相貌等），一个学生口头提供人物信息“He likes sports. He’s thin…”，另一同学通过听或提问的形式获得信息；接着以小组为单位呈现人物信息，全班同学猜测.在这个活动中，图片创设真实的语境，使得活动产生信息差（information gap），信息差这是交际性活动的一个重要元素，能很好地激发学生进行交际的热情，提高学生的参与度，学生运用所学的知识来提供信息或获取信息，消除信息缺口，完成交际任务.第二个活动是“Looking for Lost Person”,通过让学生阅读“寻人启事”广告（书面文字），寻找丢失的人物（图片）. Harmer(1991)把交际分成两种形式：口头交际和书面交际.在这教学环节中，学生通过阅读文字，找到相应的人物（图片），这也交流信息的一种方式.最后一个教学活动是让学生描述图片里面的人物，这是一个比较高层次的口语活动，需要全面掌握所学知识，才能将图片人物兴趣、爱好描述出来.在这一教学环节中，多种媒体同时参与到一个交际事件（交流任务信息）中，通过多种模态同时刺激使用者的感官，提高交际的有效性.

在语言教学中，语言在大多数情况下占主导地位，但只有语言模态的课堂教学是枯燥的，必须把其他模态和语言模态配合在一起来构建多模态的课堂话语.在本节示范课中，听觉模态是还是主模态，主导教学的过程；视觉模态在教学过程中起了协调、强化作用.图片模态在各个教学环节（导入、呈现、巩固等）起着补充、强化等的作用，和语言模态一起贯穿整个教学过程，为学生的语言交际提高了很好的语境，帮助学生理解运用语言.动作模态、音乐模态在课堂教学中也起了很好辅助作用，但一般只用在非交际性语言训练中，起了调动课堂学习气氛的作用，充分调动学生多种感官来学习，提高学生学习积极性.

从示范课可以看出，不同的教学环节（教学内容）有着不同的教学目的（交际目的），在小学英语课堂教学中，不是所有的活动都是交际性活动，在交际性活动前，还有很多准交际性活动，所以在模态使用上丰富很多，这一研究结果与张德禄 [9]分析大学英语课堂的多模态话语的结果略有不同，这也主要与小学生学习特点有关，小学生在英语课堂中主要通过“说说、唱唱、玩演”来学习语言.