“概念隐喻理论”在大学英语词汇教学中的应用研究

木拉提·吐尔别克，刘现合

（新疆教育学院 外国语教育分院，新疆 乌鲁木齐 830043）

“概念隐喻理论”在大学英语词汇教学中的应用研究

木拉提·吐尔别克，刘现合

（新疆教育学院 外国语教育分院，新疆 乌鲁木齐 830043）

本文运用隐喻理论着重探讨了隐喻理论与英语词汇的构成、隐喻理论与大学英语词汇教学的关系、运用隐喻理论对大学生的英语词汇教学以及隐喻理论在英语写作中的应用.

概念隐喻理论；大学英语；词汇教学

隐喻概念是人们思维、行为和表达思想的一种系统的方式[1].词汇是语言基础，而记忆单词又是语言学习者面临的最大难题，隐喻理论的应用将会帮助学习者掌握更多记忆单词的方法.亚里士多德对隐喻的定义是隐喻即意味着将属于另一事物的名称用来指称某一事物[2]，本文应用理查兹所说的隐喻作为一种思想交流方式，这在英语词汇教学中可以提高学生的词汇理解和记忆效果.

1 隐喻理论与大学英语词汇构成

隐喻对儿童语言习得起着重要作用，儿童就是在以隐喻的方式将旧单词推广运用.[2]所以，无论是词典编撰、词汇教学、还是词汇学习和记忆，用已知的和所学的词汇去理解和记忆新的词汇是对隐喻理论的积极应用.

1.1 用常见词喻生僻词

隐喻理论是用常见词汇喻指不常见的词汇，以便于更形象地理解不常见的词或抽象词.“绝大多数的喻体词不仅都是实体性概念的词,而且都是生活中的常用词”[1].如“rose”对爱情的喻指，“fox”对狡猾的喻指，以及“ox”对努力工作的喻指.正如英国诗人Robert Burns的“You Are a Red Red Rose”中“rose”即是对爱情的谕指.

1.2 英语外来语的文化隐喻

英语经历了古英语、中世纪英语到现代英语的漫长历史过程，同时英国的历史也是被外来民族不断入侵的历史.维京人带来的古挪威语影响了英语，然后罗马帝国带来拉丁文字和希腊文字.如古英语ceaster“town，城镇”出自拉丁语cast ra“camp，军队的营帐”，改词多半出现在地名里如：Winchester,Dorchester,Manchester等.[3]1066年威廉征服英伦后，英语又受到法语的影响.词汇的表面同样隐含着深层的文化内涵，如：农场上的“pig”、“cattle”和餐桌上的“pork”、“beef”等都隐含着法国对英国的入侵历史和文化影响.

1.3 构词法对隐喻的应用

英语单词的构词法中最基本的单词成分是语素，其中转换法是指一词多词性、一词多义，其中的含义需要在文章的上下文具体语境中去理解，而不能单独抽象理解.“多义现象是通过隐喻手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义引申的过程”[1]，如“work”在“We work hard everyday”里指的是基本意思“工作”，而在“The novel is a great work.”里意指“作品”，在“defense works”中是“工事”之义，而在“chemical works”中指“工厂”.教师的词汇教学既要利用这一点让学生掌握一词多义，又要学会语境释义.所以英语阅读理解试题中往往有看词猜词义的题目，这是考查学生在文中理解词汇意义的能力，而不是死记硬背词汇.英语中一词多义的另一个突出特点是名词和动词之间转换居多，如fly（苍蝇）—（飞行），hand（手）—（递交），face（脸）—（面对）等等.

2 隐喻理论与大学英语词汇教学

“理查兹批评传统隐喻理论仅仅注意到了几种有限的隐喻方式，因而将隐喻看作一种语言现象，一种词与词之间的转移和置换.”[4]理查兹还强调隐喻是一种深层次的思想性交流，而不是表面现象互通.

2.1 同义解释

理解词汇意义，可以用英-英同义词解释的方法，但这种解释不仅要看同义词解释的表面意义，而且还要看词汇所隐含的意义.正如马丁在讨论语法隐喻和传统的词汇隐喻的区别时指出,要理解含有隐喻的小句,必须从小句实际说的话开始,在隐喻中起作用的是字面意义与转移意义之和.[5]

记忆单词是件很难操作的方式，有音标记忆法、构词法记忆法、有同义词理解记忆法，它们的共通之处是难以持久记忆，很容易就遗忘.而通过解释法，则可以一箭双雕，既能记住新词，又能复习巩固用来解释的词.如：《牛津现代高级英汉双解词典》对“animal”的第二个解释是“any such creature other than a human being,”这个解释里就有animal的近义词creature，而animal的第四个释义“wild or brutish person”的汉译是“衣冠禽兽”很显然已经有了贬义隐喻在里面.

2.2 词汇比较教学

同类比较就是通过同义词、近义词的方法去教学.例如可以将表示人的一类词总结到一起，或者是水果类、家畜类、颜色类、鸟类、天气类等等分门别类记忆单词，能做到事半功倍.异类对比就是反义词教学法.如互补类反义词day-night、black-white，male-female, open-shut, win-lose, remember-forget;层级类反义词如 high-low，rich-poor, big-small,beautiful-ugly,hot-cold;两极类反义词如：right-wrong,husband-wife,borrow-lend,buy-sell,learnteach.同类比较与异类比较注意词汇的比较隐喻含义，如hot做“热”解时反义词为cold，但hot还有“spicy辣、火爆”之义，反义词则并非“cold”.

2.3 从基础词汇到发散思维教学

词汇的隐喻意义一般都是以其基本意思为基础，并从这个基础意思延伸出去，或者说隐喻意义实际就是词汇引申意思，是在具体语境下的具体意思.所以教师要教授学生尽可能多的基础词汇，利用发散思维和联想记忆并结合构词法扩展至词汇的引申意思.

2.4 语境词汇教学

记忆词汇是为了应用词汇，所以学生从一开始学习单词就应该学会从语篇中去理解词意，而非孤立地、片面地记忆单词.如教授“president”这个单词时，应该强调语境决定它的意义有国家之总统、协会之主席、大学之校长各种语境之下的意义，“decide”不仅有决定，而且有断定之义，这往往是学生所疏忽之处.

3 隐喻理论与大学英语词汇学习

语言是文化的载体，英语的文化背景与汉语有较大的不同，如汉语的幸运儿在英语中的表达就是“a lucky dog”，而这在中国是难易令人接受的.

3.1 由易到难

教师在词汇教学中应该尽量由简到繁、由易到难，有效利用简单的同义释义去帮助学生理解和记忆难度较大的单词及其意思，如果能结合文化背景下的举例说明，将会更便于学生理解、记忆和应用英语单词.

3.2 避开较难的隐喻

对初升入大学的学生的英语词汇教学中不宜使用难度较大的隐喻解释，而应尽量选用直观性更强的解释，甚至使用图画和实物的教学方式，所以现代化的视听说电化教学设备如投影仪、视频、网络教学等能较大限度地提高学生的英语学习兴趣，增强学生对英语词汇的直观感受，方便学生的理解，教师应该避免枯燥乏味过于抽象的解释，否则学生旧的问题没解决，又会出现新的疑难问题.

3.3 替代理论的应用

隐喻理论中的“替代理论”要求在句中理解词意，而非孤立地理解词意，因为替代理论强调隐喻存在于整个句子中，而不是存在于单个词中.因此隐喻理论要求词汇的理解必须在具体语境中去理解词意，而不是单独的就词论词，涉及到了带有象征意义和意象意义的词语更离不开语境.所以学生记忆单词时要在语境中记忆单词，也要求学生要多阅读外语材料，在阅读外语材料中提高对词意的理解和记忆.同时学生应该利用隐喻理论根据上下文语境可以猜测生僻词的意思，这种根据上下文猜词义的题目常常出现在各种英语水平考试中.

3.4 对隐喻词汇多加提示

隐喻词汇是间接解释词汇，一般都有一种文化背景或语言背景，所以教师在解释带有隐喻意义的词汇时，应该多进行背景提示.如学生不理解“He is burning up”时，教师应该提示“Anger is like fire”，这样学生自然就会理解“He is burning up”意思是“He is angry”.同样，当了解了词汇所用的背景时，就不难理解弗朗西斯·培根的《论读书》中的经典名句了，“Some books are to be tasted,others to be swallowed,and some few to be chewed and digested”，其中“tasted”意为“浅尝”，含义为“只需读其部分”，“swallowed”意为“吞食”，含义为“大体涉猎”，而“chewed and digested”则意为“咀嚼消化”，含义为“全神贯注、聚精会神的全读”.个中含义，唯好读书者尚可领悟.

4 写作实践促进隐喻理论应用

理查兹指出，人们使用隐喻时有两样不同事物的思想在一个词或短语中活动.这一词或短语的意义即是该两种思想的互相作用的结果.这就是著名的隐喻“互相作用理论”的雏形.[4]词汇学习的最终应用是为了知识的输出，而英文写作则是对英语单词学习的最好应用，词汇隐喻意义应用会是英文写作妙笔生花、出奇制胜.T.S.Eliot的诗歌《荒原》从题目、主题、到内容上对隐喻、象征的使用使得这部史诗性巨著成为现代派的经典之作.而Ezra Pound的意象派诗歌也是利用隐喻理论，每一个意象都代表着一种更深层次含义，看似简洁，实则意味深远、引人入胜.源出语与引申语的相互作用使得作品含义隽永、触人心灵，而运用这种隐喻理论的最好方法是学生在写作中进行隐喻的实践操作，“利用写作培养学生的隐喻能力”并“以写作为手段，让学生创造隐喻表达自己的思想”.[6]

5 结语

隐喻理论在词汇教学中要适当的使用，要根据学生的英语基础状况和学习过程中具体情况操作和实施，要由易到难地推进.既要帮助学生运用隐喻理论理解、学习、记忆更多的英语词汇，更要注重提高学生在具体语境中理解词汇的隐喻含义，做到“授人以渔”，同时，如果学生能在英文写作中适当地的运用隐喻方法，这将是英语词汇教学的可喜与成功之处.

〔1〕曾庆敏.隐喻理论对大学英语词汇教学的启示[J].西南民族大学学报，2004（08）.

〔2〕严世清.隐喻理论史探[J].外国语，1995（05）.

〔3〕黄曙光，徐利.拉丁语对古英语词汇的影响[J].皖西学院学报,2006（01）.

〔4〕束定芳.理查兹的隐喻理论[J].外语研究,1997（03）.

〔5〕范文芳.隐喻理论探究[J].山东外语教学,1997（01）.

〔6〕曾华.大学英语阅读教学中学生隐喻能力培养研究[J].新疆教育学院学报，2012（04）.

G642

A

1673-260X（2013）11-0255-02

新疆教育学院院级课题（XJJY201238）阶段性成果之一