论思想政治理论课教学模式创新的生态取向

林美群

（东北林业大学 马克思主义学院，黑龙江 哈尔滨 150040）

论思想政治理论课教学模式创新的生态取向

林美群

（东北林业大学 马克思主义学院，黑龙江 哈尔滨 150040）

思想政治理论课是培养大学生思想道德和文明素养的主要阵地.思想政治理论课教学改革应该突破传统的教学模式，在教学模式改革和创新中，应以生态文明为指导，为思想政治理论课提供科学的思维方式和全新的研究理念，提倡和谐的、可持续发展的，以人为本的教学模式，发挥学生的主体作用，设计出科学合理的教学内容，操作性强的教学方法和评价机制，在实践教学活动中凸显生态教学的重要地位，促进学生身心的健康发展，使思想政治理论课教学成为和谐的、发展的生态教育系统，提高思想政治理论课的实效性.

生态教学；思想政治理论课；教学模式

1 思想政治理论课实施生态教学的必要性

随着市场经济的发展，大学生的人生观、价值观、世界观日趋多样化，思想政治理论课面临着巨大的挑战.当前，思想政治理论课的教育强调思想灌输，忽视个体差异，强调对学生社会价值的塑造，忽视了个体价值的意义，教育理念落后于时代的发展，使思想政治理论课的教育缺乏感召力和凝聚力.为了提高思想政治理论课的时效性和针对性，必须改变传统的教学模式，更新教学方法，改变教育理念，将生态文明引入到思想政治理论课教学中，这是适应社会发展的必然趋势.

生态文明是指人要遵循人与自然、人与社会、人与人和谐发展的文化伦理形态，强调和谐统一、持续发展、强调生态系统的平衡循环，生态文明已经广泛应用到社会的政治、经济、文化的建设中.在思想政治理论课的教学模式改革和创新中，我们应以生态文明为指导，为思想政治理论课提供科学的思维方式和全新的研究理念，提倡和谐的、可持续发展的，以人为本的教学模式，促进学生身心的健康发展，使思想政治理论课教学成为一种和谐的、发展的生态教育系统.让学生在平等的关系中，良好的氛围下，接受系统的专业知识的教育，培养学生的能力，健全学生的人格，使大学生树立强烈的社会责任感和使命感，为社会主义事业的发展培养具有崇高道德的高素质人才，实现思想政治理论课的教育目标.

2 生态视阈下思想政治理论课教学模式创新的原则

2.1 优化教育客体，尊重学生的主观能动性和个体差异

传统思想政治理论课的特点是灌输性强，教师注重知识灌输，按照统一模式教育学生，填鸭式的教学方式在教学目标上看重教育的社会价值，缺乏对个体的重视，没有给予学生个体的充分尊重.教学效果乏力，阻碍了学生个体价值的实现，师生关系生态失衡.生态教学就是要把思想政治理论课作为一个生态整体系统，本着“以人为本”的教育理念，构建具有开放性，多样性，和谐发展的思想政治理论课，增强思想政治理论课教学的吸引力和感染力.

学生是教学的主体，在整个教学活动中起决定性作用.在思想政治理论课的教学过程中，要本着以学生为主，一切为了学生，一切依靠学生的宗旨，充分尊重学生的主体性地位，发挥学生的自主性、能动性和创造性，不但要培养学生的认知能力，提高学生的思想觉悟和政治素养，把社会主义主流意识形态内化为学生的价值观念，还要外化为行为习惯.

大学生思想活跃，充满激情，情感丰富.思想政治理论课的生态教学，要求教学过程中，就是要充分尊重学生的差异性，考虑到学生不同的知识结构和认知水平以及道德素养，满足学生不同层级、不同类别的需要，进行有针对性的、个性化的教育，为学生提供丰富的学习机会，满足大学生和谐发展的整体知识要求，让学生得到充分的发展和提升.增强学生的责任意识，实现思想政治教育主体的价值，最终实现思想政治教育的效果和目标.

2.2 建立平等和谐的师生关系，形成良性生态互动

教师是思想政治理论课的主导核心，是知识的传播者，是学生价值观念形成的引路人.生态教学中，要改变传统的单项知识传播途径，构建平等的师生关系，在和谐平等、互动交流的基础上，教学相长，增进师生之间的感情，达到教师主导和学生主体的和谐统一.形成和谐的教学生态环境，良好的课堂生态效应，有利于学生的个性发展和积极向上的健康品质.

平等和谐的师生关系，能够取得学生的信任和尊重，师生的平等对话使师生交流更加融洽，体现了学生主体地位的作用.在和谐的气氛中，学生更加自觉自愿地接受教师的指导和传授，培养学生的感知和领悟能力，加强学生将知识转化为能力的应用水平.最终，将文化知识和道德教育内化为自身的道德素养，外化为自身的行为习惯.

在教学的过程中，要充分尊重学生对精神、感情、交流的需要，实现教师生态互动，平等对话，双边交流.真诚的与学生沟通，尊重爱护学生，在和谐的生态互动情境中，师生之间相互启发，共同进步，调动学生学习的主动性和自主性，唤起学生的求知欲望，提高独立思考的能力，激励学生大胆地探求和创新，让学生体会实现自身的价值的成就感.

2.3 营造思想政治理论课的生态环境

教学生态环境的营造就是要环境育人，按照思想政治教育的目的要求，营造和谐融通的氛围，对思想政治教育的主体进行塑造，让学生在情感的渲染中生成能力，在互动的表达中提出质疑，在智慧的挑战中发挥潜能，最终实现课堂的自主、和谐、持续发展.

教学的生态环境包括，课堂环境、校内环境、社会环境三个方面.课堂环境是其中最重要的方面.在思想政治理论的教学过程中，要积极营造和谐、开放的生态环境，坚持“以人为本”的理念，让课堂充满生机和活力，课堂氛围轻松舒适，使学生在课堂中多元互动，彰显活力.在和谐愉快的师生人际情境中，陶冶情操，启迪心灵；在智慧趣味的学习情境中，激发想象，唤起思考，实现学生对基本知识的充分掌握，素质的全面发展.

教师还应该积极的创造条件，让学生走出课堂，利用一切校内外资源，为学生提供更多的学习机会，让学生在更为动态、开放的环境中，选择适应自己学习特点和学习风格的活动，使教学环境满足学生的差异性，调动学生的主观能动性，丰富兴趣，扩展知识.首先，立足校园文化，营造和谐的、健康向上的校园文化，发挥和谐校园文化的各种功能.其次，要关注校外环境对大学生的影响，构建优良的思想政治教育大环境，使思想政治教育环境的优化走向现实.

3 构建思想政治理论课生态教学结构

3.1 优化教学内容，打破学科壁垒，帮助学生树立生态价值观念

教学活动是一个完整的生态系统.教学内容的生态化就是使教学环节和过程具有开放性，使教学内容和教学主体、教学环境达到和谐统一，动态平衡.使教学内容适应学生发展的差异性，提供可供选择的教学内容，满足学生的需要.教学内容要重视学科间的联系和互补，打破学科间的壁垒，让学生的知识融会贯通，使各个学科知识建立紧密联系.同时，学生在学习中，是新旧知识不断融合的过程，新知识融入其原本的知识体系中，打破原有知识结构的平衡.在教学过程中，教师应该注意优化教学内容，为新旧知识的衔接，知识迁移和重组，提供合适的衔接点，使知识结构获得新的平衡.

注重教学内容的开放性，在不脱离教学大纲的基础上，与时俱进，不断更新教学内容，使内容既丰富又有时代感.在思想政治理论课的教学中，要研究教材，充实和调整教学内容，融入生态文明的教育的内容，树立正确的生态文明价值观，培养热爱自然，关爱生命的美德.用和谐的理念和发展的眼观，看待人与自然、人与社会发展的辩证统一关系.倡导生态绿色的生活观念，提升生态文明素质，让学生成为生态文明的倡导者和传播者，担负起社会责任和历史使命.

3.2树立生态课堂意识，创新教学方法

在教学方法方面，教师要树立生态课堂意识，改变传统教学方式中，以灌输思想品德的做法，遵循学生成长的规律和教育规律，注重教师主导的作用，精心巧妙地设计教学方案，采取灵活的方法和技巧，合理安排教学活动.让学生在具有情景的生态教学环境中，互动交流，碰撞思想火花，开拓思维能力.

教学方法的生态化就是要“以人为本”，让学生成为课堂的主人，把学生作为教学的出发点和归宿.立足于学生的全面发展，挖掘教学内容中的热点，吸引学生的注意力，调动学生的主动性，引导学生思考问题，把课堂学习的主动权最大限度的还给学生.在进行教学设计时，注重对学生思维的培养，尊重学生的个体性差异，结合学生的特点和需求，针对具体的教学内容，紧密联系现实生活，采用多样的教学方法，例如：专题式教学、讨论式教学、案例式教学、参观教学等.利用学校的各种资源，为学生提供思想交流的互动平台，例如：学子讲坛、名家面对面、学术论坛等，促进学生参与教学的主动性，使教师和学生的交流更加顺畅.

3.3 完善生态性的教学评价体系

传统的思想政治理论课的教学评价体系，重结果轻过程，在价值指向单一，忽视了对学生非智力活动的评价，脱离大学生的实际生活，针对性比较差.随着时代的发展，建立健全科学的、生态性的评价体系，是思想政治理论课迎接挑战、不断发展的必由之路.

教学评价是思想政治理论课教学结构中的重要环节之一，建立生态性的教学评价体系，是实现思想政治教育有效性的重要因素，是实现思想政治教育可持续发展的重要条件.思想政治教育生态性教学评价体系的构建，可以科学地反馈信息，对思想政治教育的过程进行反思，总结思想政治教育的规律.

教学评价是复杂的过程，标准的制定、信息的搜集、价值的判断、信息的反馈，在评价的环节中，都要求具有科学的方法和合理的工具运用，构建生态性的教学评价体系要遵循动态、科学的原则，优化评价指标，按步骤，有计划的开展评价活动.思想政治理论课的评价是不断完善的过程，要根据时代的发展，依据思想政治教育的要求，不断完善充实，保证评价的准确性.反映思想政治教育发展变化.

3.4 突出生态文明在思想政治理论课实践教学创新中的地位

实践教学是思想政治理论课的外延，是课堂教学的拓展和延伸.探索实践教学的途径和方法，建立理论与实践相结合，知与行相统一的完整教学体系，有利于学生在实践过程中提升素质、增强能力，有利于学生身心的健康发展.为了能够提升思想政治理论课实践教学的价值，在实践教学创新的过程中凸显生态文明的地位，建立一个能够协调各种矛盾冲突和利益关系的，和谐有序、全方立体的生态实践教学体系，能最大化的利用教学资源，达到最佳的教学效果.

建立生态式的实践教学体系，是一个循序渐进的动态发展过程，要实现课上与课下，校内与校外，专业与道德的有效衔接，资源共融，互惠互利，才能保证实践教学的可持续发展.生态式的实践教学必须具有可操作性，使大学生走出教材，走出书本，走出校园，利用一切生态教育资源，形成理论与实践的相互补充，协调发展.在思想政治理论课的实践环节中，理论联系实际，知行统一，提高大学生的生态行为取向，养成良好的生态道德行为习惯，提高思想政治理论课实践教学的有效性.

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G642

A

1673-260X（2013）11-0222-02

黑龙江省高等教育教学改革立项项目（JG2012010038）的阶段性成果