论新大学英语教学模式下学生英语学习适应能力的提高

陈 雁

（嘉应学院 外国语学院，广东 梅州 514015）

1 引言

网络辅助自主学习+课堂教学模式是高等学校大学英语教学中一种基于计算机网络和课堂的英语多媒体教学模式.该模式旨在提高学生英语综合运用能力同时，培养学生的自主学习能力，满足学生的个性化需求.学生通过任何一种教学组织形式进行学习都存在着学习适应性问题.全新的大学英语教学模式为学生提供了多元化的学习，然而这种新教学模式的成功顺利开展是必须以学生在教学过程中能够调整自己适应这种教学模式为前提的.对于多数在以往英语学习中不曾接触网络辅助自主学习看，而多年的传统教学又使他们习惯了单纯的教师课堂讲授模式的大学生，是需要培养和指导以学会适应网络辅助自主+课堂教学模式的.

2 学生对新大学英语教学模式学习不适应的原因分析

学习适应性是个体为了克服学习困难取得较好学习效果的一种心理倾向.在新大学英语教学模式下，学生无可避免地在学习过程中会遇到学习适应性的问题.

2.1 学习方式变化

网络辅助自主学习+课堂教学模式是以学生为中心，既传授一般语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式.在这种教学模式下，学生的学习方式由被动接受知识为主转变为被动接受和自主探索学习相结合的方式.老师在课堂上的很多教学活动均是在对学生自觉性和自主性充分信任基础上进行的.这就很容易造成一些已习惯于传统课堂教学的学生产生不适感.由于他们不适应这种学习方式的变化，以致自主学习能力受到限制，他们不知道该如何主动获取英语知识，进而影响整个大学英语学习过程.

2.2 学习动机不明

网络辅助自主学习+课堂教学模式的教学要求与传统教学模式有较大的区别，主要是要培养学生的自主学习能力，但这样容易让学生不明确自己的学习目的，从而导致学习态度不端正，缺乏学习热情和学习动力.由于这种新教学模式的教学气氛比较宽松，所以学生往往错误地认为他们没有学到知识.于是学习思想松懈下来，以致影响到他们的学习需要和内在学习动机，因此学习总处在被动状态，缺乏主动改善自己学习行为和尽快提高自己自主学习能力的动力，最后造成学生不能适应大学英语学习而对此随便应付.

2.3 学习习惯不良

由于许多学生不了解新的学习模式和环境，思想上也摆脱不了传统教学模式的影响，仍然用与新学习要求不相适应的旧学习习惯和学习方法来学习新的课程，这样势必会降低他们的学习效果.传统教学模式中较低层次的心智机能如记忆、模仿硬套习惯和新大学英语教学模式中要求的培养学生独立思考、独立解决问题、养成终身学习的好习惯是格格不入的.再者，学生对教师仍然存在着依赖心理，多年来习惯了在教师的帮助指导和监督下学习,希望老师把知识详尽的讲解，以致缺乏学习的主动性和钻研习惯，而一旦来自教师的指导帮助减少，学生就会感到无所适从及在学习中出现不适应性,致使课堂学习效率低下.

2.4 学习策略缺乏

学习策略缺乏给学习者带来了困难,使之容易偏离学习的方向、降低学习效率.在新大学英语教学模式下，学生们由于缺乏学习策略，使得他们把多感官参与的学习简单化为单一的浏览网页信息，导致思维能力下降,懒于动手和动口,分辨信息的意识和能力更加薄弱.从而偏离最初的学习目的，导致学习结果不能及时验证,学习中的问题不能及时发现和解决,最终影响了大学英语学习效果.

3 新教学模式下提高大学生英语学习适应能力的方法

学习适应能力是教师开展基于网络辅助自主学习+课堂教学模式时必须对学生同时展开的培养和教育.它主要包括学习环境的适应、学习方式的适应、学习观念的适应等三个层面.

3.1 创设适应性学习环境，使之更能吸引学生的参与性和培养学习主动性.

3.1.1 创造一个能够在自主学习过程中提供支持和帮助的学习环境

网络辅助自主学习+课堂教学模式应是在教师的指导下,学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动.由于学生的自主学习能力是逐步培养和训练形成的，因此，教师要给学生创造一个能够在自主学习过程中提供支持和帮助的学习环境.教师平时要与学生多交流沟通，消除其自主学习的心理障碍，培养学生自主学习的信心和毅力.同时教师要加强对自主学习过程的设计、组织和指导，促进学生主动建构知识意义，并指导学生制订出符合各自实际情况的自主学习计划.教师在新大学英语教学模式中是学习的组织者、指导者，因此教师要不断跟踪监控学生自主学习的过程，让学生充分发挥学习主体的作用，引导学生根据学习情况及时调整学习进度和学习方法，积极构建适合各自学习的模式.

3.1.2 明确课堂定位,营造语言输入和输出环境和氛围

单独网络辅助自主学习教学并不能替代学生消化理解知识、锻炼提高能力的课堂教学过程.只有网络辅助自主学习+课堂教学模式相结合，才能让学生高效且扎实地学好大学英语.传统的课堂教学有很好的学习氛围和更直接的人际勾通与交流,这些因素对学习者的适应能力影响也是相当大的，它可以帮助学习者实现从课堂依赖性学习到网络辅助自主学习的过渡.因此，教师课堂教学中要为学生创造更多的语言实践机会，创造更好的英语学习的环境与氛围，从实用角度使学生在听、说、读、写多方面参与教学活动，从而鼓励学生正确的语言输出，以弥补计算机网络辅助自主学习所不能实现的缺陷.

3.1.3 改进评估机制,培养学生的决策能力和自我评价能力

学生自我评价和决策能力也是培养适应能力的重要因素之一.教师应鼓励学生知道自己能力和自我发现，帮助学生进行客观的自我评估.这样可以让学生了解自己的学习进步情况和学习不足的地方，以便更好的为自己制定下一阶段的个别化学习计划.同时让学生主动在网络学习的每一个环节进行自我评价,及时验证学习结果及时发现和解决学习中的问题，为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会.在学生的自评过程中，学生充分发挥了自身的潜能和主体意识，不但培养了独立正确的思考能力，而且也培养了对学习认真负责的态度.

3.2 加强对学生学习策略方面的训练指导，培养其良好学习习惯方式.

3.2.1 有意识地对学生进行英语学习策略培训

学习策略培训可以提高学生的语言学习效率，使语言学习过程更加有意义.通过学习策略的培训，学生能了解各种英语学习方法并促使他们主动探索，进而发展学生自主学习的能力，最终使他们完全有能力主宰自己学习的全过程.教师可以通过安排策略讲座向学生进行大学英语学习策略的培训，使学生对自己的学习策略进行深刻的反省和系统的总结.教师还可以将学习策略培训融入到课堂教学中，为学生提供足够的策略运用练习机会，有意识地为他们创造语境化的策略使用练习，帮助其发现语言学习的规律，培养他们不断调整自己的学习策略能力，最终把学习策略理论和语言学习合为一体，让学生学会如何去学，从而提高他们的英语学习适应能力.

3.2.2 培养学生良好学习习惯方面的学习方式

在新大学英语教学模式中，教师应该有意识地使学生在课前、课堂上和课后都养成良好的自主学习习惯，以适应新环境下的大学英语学习.老师要强调网络辅助自主学习+课堂教学模式下英语学习的特殊性，让学生认识到在新教学模式下，自主学习学要占到很大的比例.而且课堂上的时间是有限的，学生应将英语学习更广泛的扩大到课堂外，并鼓励学生在网络辅助自主学习课堂上依靠自己的努力，自觉主动积极地获取知识，逐步培养他们的自主学习的习惯.

3.2.3 发展转移技能，引导学生开展卓有成效的合作学习

合作学习小组是新大学英语教学模式中不可缺少的学习形式.合作学习小组可以构建学生之间、师生之间互动交流的平台.学生在合作学习小组活动中各自承担一定量的问题和任务，然后进行相互交流，相互学习，优势互补，相互促进，共同发展，这样不仅训练了学生的协作精神，同时更有利于培养学生的主动探索和创新意识，消除了网络辅助自主学习下个别化学习带来的孤独感.教师可以组织和指导合作学习小组活动，通过分组讨论、自行分工、自主推理等途径，增强学生的自主合作学习意识，教会学生主动学习的方法.

3.3 帮助学生树立正确的语言学习观念，促进其形成良好的注意、情绪和动机状态

3.3.1 改变学生对教师的心理依赖

一直以来学生已逐步形成了对老师在学习过程、学习方法、思维培养等方面的依赖，但由于在新教学模式下老师的教学方法发生了根本性改变，对学生的独立学习和思考也提出了新的要求.因此，在新教学模式下，就要有意识地培养学生摒弃依赖思想进行独立思考的意识.教师要注意发挥学生的主体作用，有序地培养学生独立学习的心理.让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在这基础上组织交流与反馈，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，这样有利于学生逐步摆脱依赖心理.

3.3.2 激发学生的学习动机

激发学生的学习动机是培养他们学习的主动性、自觉性、独立性、创造性的基础.无论在课堂上还是日常生活教师都应尽量创造机会让学生发问，鼓励学生敢于探索，敢于发表不同的意见，以此来激发学生的学习欲望，活跃学生思维的积极性.使学生面对具体的学习任务,除了产生想学的意向,还能明确自己可用哪些已经掌握的学习方法去完成它.学生在完成自己具体学习任务的过程中,其良好的情绪和动机状态,会给他们有效的学习方法以有利的影响.

3.3.3 帮助学生树立英语学习的信心

在以学习者为中心的新大学英语教学模式中，教师还有一个重要任务就是要激发学生潜能，帮助学生树立英语学习信心.为了让学生尽快适应新的课堂教学环境，教师要多给予学生鼓励表扬以肯定他们的能力，尊重和保护他们的参与热情，并根据学生英语水平的高低设置不同难度的任务，采用多维的评估标准和多创造成功的机会，促使学生逐步形成独立思考的正面情绪，帮助学生树立自信，提高学习效率.

4 结束语

大学生对新大学英语教学模式是否适应直接影响他们的整个英语学习过程.因此在今后的教学中教师应努力帮助学生逐步摆脱以教师为主导的英语学习观念、积极树立并培养其英语自主学习的意识及能力，将英语学习策略的学习与英语知识的学习摆在同步位置，从而使他们能较好地适应网络辅助自主学习+课堂的新大学英语教学模式，为其终身学习打下坚实的基础，也为大学英语教改顺利进行，并达到预期目标提供保障.

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