艺术设计类课程教学评价的指标管理

于中兴

（德州学院，山东 德州 253023）

课堂是教育教学的主阵地，是教师实施素质教育的重要场所.为了加强高校课堂教学管理，衡量教师教学效果，切实提高学校办学水平，为社会培养合格的新型人才，高校应该从完善管理制度入手，建立健全课程教学评价体系，切实提高教育教学质量，进而树立良好社会形象，在激烈的国际竞争中立于不败之地.可见，加强课堂教学管理，完善各类督促教师提升教学质量和教学效果的指标体系有重要的现实意义.近年来，我院结合艺术设计类课程教学的特点，在课堂教学的组织和实施方式方式等方面采用明显不同与文、理、工等专业的方式，建立符合我院艺术设计类教师教学特点的教学指标评价体系，并严格贯彻，认真执行，使评价指标体系已经成为提高教育教学质量的好抓手.

1 艺术类课程的教学特点

1.1 授课时间需集中

集中授课时间，是艺术类课程的共同特点.这是由艺术类课程学习具有较强的连续性的特点决定的.只有连续授课，学生才能实现定期对某一课程的专注学习.如：在素描课程教学中，集中授课，可以充分发挥学生的想象力，调动学生学习的积极性，培养学生快速表达训练，提高素描教学的效果.在造型基础课程教学中，完成一张素描画不可能是一节课或两节课就能做好的，如果每天只画一节就去上其他的课程，不可能把学生的创意完全表达出来.只有集中时间连续进行创作指导，才能把握好要表达的对象本质.这样的集中训练才能真正为艺术专业学习与设计打下良好的基础.

1.2 组织形式要灵活多样

新课程强调：以人为本，强调学校教育要为人的全面而自由发展服务.艺术设计类教学内容实践性很强，加之艺术设计类的学生自我表现欲望强烈，这就客观上要求艺术的课堂组织形式要灵活多样.只有这样，才能使课堂成为学生张扬个性的舞台，放飞理想的天空，成就梦想的加油站.只有这样，才能适应艺术生思维活跃、性格外向、主动创新提升的特点，从而实现对人性的尊重和关注.

1.3 内容选择要与时俱进

人常说：艺术教育是高校人文素质教育的中坚力量.在社会经济大发展、文化大繁荣的现实背景下，高校艺术教育也面临着机遇与挑战.高校如想获得可持续发展，在课程选择上要本着导向性、多元性、民族性的原则，在教学内容选择上要与时俱进，满足社会主义事业和现代化建设对人才的要求.社会飞速发展，科技一日千里，人们对艺术的需求更加丰富多彩，高校只有从学生的全面发展出发，高举严肃艺术、高雅艺术的大旗，不断拓展艺术空间，丰富艺术内容，才能使我们的民族艺术教育异彩纷呈.

1.4 办出地方特色

为适应经济全球化发展趋势的需要，教师的教学思路及教学内容上跟得上时代发展的需求这是最起码的要求.同时，高校还要在传承中华文明，维护民族文化的前提下，办出地方特色，只有具备鲜明地方特色的艺术才有生命力和吸引力.

2 艺术设计类课堂教学评价体系构建

目前，各大高校都建立了一套以听评课形式为主的课堂评价体系.具体体现在：组织专家听课现场指导，组织领导、同行听课后研讨、二次备课、阶段反思等等形式，进行有针对性的整改，以促进课堂效率的提高，加快个人专业成长步伐.无论哪种方式都需要设计一套科学合理、切实可行的方案.它是规范学校教学行为，实现教师自评、同行互评的依据，为课堂质量的提高，保驾护航.

2.1 依据教学计划落实教学内容

艺术设计类专业教学计划是根据艺术设计类专业的培养目标制定的进行教学和教育工作的指导文件.高校在制定教学计划时要谨慎、小心，有必要进行深度调研.在执行教学计划时要发挥计划的导向功能，结合市场调研，及时了解社会对人才的需求，科学设计教学时数，教学内容，时间调整等，学校要以需定教，真正教高校人才培养与社会需求接轨.

2.2 结合学生的最近发展区选择教学方法

教无定法，贵在得法.只要能促进学生进步的教学方法就是好方法.科学的方法是以学生固有的知识水平为基础的.恰当的教学方法能挖掘学生的创造潜能，利用艺术的感染力，发挥艺术的审美教育作用.教学过程中，采用激发创造欲望法（教师要利用课件、幻灯片、图片等，激发学生对艺术的兴趣）；采用启发诱导法（学生通过对艺术品的赏析，艺术思维高速运转，教师要帮助学生跳出思维定势，创造属于自己的艺术）；采用鼓励推进法（在艺术创作过程中，对学生提出的设想，哪怕是经过努力不可能实现，教师要采取谨慎的态度，帮助学生分析，把握他们艺术才能的外现，并能正确引导，向更深层推进）.另外头脑风暴法、自由发挥法、模拟法等也是教师在艺术教学过程中常用的方法.一句话，只要能将教学任务顺利完成的方法就是适宜的方法.

2.3 以加强学生创造性思维训练为课堂教学主针

创新的民族才是有发展的民族.艺术教育也是如此.创造思维能力的训练是在掌握科学思维方法的前提下进行的.教师为拓展学生的思维能力，有必要把培养学生创造思维品质和加强创造思维训练作为首要教学任务，把激发学生强烈的创造意识作为组织教学活动的宗旨.把造就一代具有探索精神和创新能力的合格人才作为首要目标.因此，教育教学过程中，教师要收集学生独到的见解、大胆的决策，组织学生进行实地考察，集体讨论，设计方案，这样学生的创造思维能力在实践的过程中实现了稳步提升.

3 艺术设计类课程教学评价指标的相关内容

艺术设计类课程评价指标应推进高校教育教学改革，引导教师创新课堂教学方法，促进教育现代化为指导思想，评审时应结合艺术设计类教学特点主要从以下几个方面评价：

3.1 教师队伍素质建设

课堂是教学的主阵地，课堂效果如何，教师的素质是关键因素之一.“双师型”教师是时代对艺术类教师的呼唤.只有这样的教师，才能在学生实践操作中给予恰当的点拨；只有这样的教师，才能在学生进行课题研究时进行恰当引领；只有这样的教师，才能在学生艺术创作过程中提出可操作性科学的建议.因此构建一支理论基础雄厚，实践操作经验强，驾驭课堂能力高的艺术设计类课程教师队伍是时代发展的需要.

3.2 教学内容遴选

教学内容选择原则上是依据教学计划如期进行的.但在实践中，有些内容需要及时更新或添加才能保证教学内容的时代感.是否完成了教学任务的设定并符合教学改革和教学研究的成果是评定具体内容是否可行的标准.此外，还要考察的是教师是否与其他课程进行了一定的资源整合、是否激发了学生学习兴趣和学习热情、是否培养了学生一定的艺术表现能力、是否教给学生分析问题和解决问题的方法、是否将理论教学与实践教学做到有机的统一.

3.3 教学风格形成

具有个人特色的教学风格是教师综合魅力的集中体现.打造属于自己的品牌课堂是敦促个体阔步向前、彰显教师课堂魅力必然要求.祈求被学生悦纳，令同行惊艳，让专家叫绝每一位教师不懈的追求.面对知识经济的的挑战，只有勇于超越自我、超越他人的教师才能站稳脚跟，才能成为新时代最幸福的教师.若想让自己成为一名优秀的艺术类课程教师，就要定期制定专业发展成长规划，只有这样，才能给学生插上一双飞翔的翅膀，才能让学生在艺术的天堂里展翅翱翔.评价中对教师敢冒、敢闯、敢超的精神要给予肯定和帮助，研究型、开拓型、全能型的教师是衡量优秀教师的标准.

3.4 教学方法恰切

教学方法的选择，要灵活多样.尤其看教师是否结合每个学生的实际进行差异教学.是否做到了课堂教学没有遗忘，没有角落.关注每个学生个体，以保证学生对学习的积极性和主动性.比如说较差的学生也要根据他的学习状况进行教学安排，而不是让其面对较难的学习失去想参与的心理.还要注重的就是学习方法的教授.若只是单纯的讲解只是，容易养成学生的思维惰性和被动学习心理，要注重学生思维意识和自主学习能力、创新能力的培养.让学生掌握了一定的方法能发现问题并自主探索.

3.5 教学效果反馈

教学效果是评价教师教学水平的关键性指标，教师的教学水平高，教学效果就相应比较好.听课评价指标要有较广泛的适应性，以适应不同的听课人以相同的评价指标对同一门课程做出较为客观的评价.就艺术设计系类专业教学效果的考核方法而言，对于理论和实践环节的考核设计方式应合理科学且灵活多样，要在传统模式下有所突破和创新，要更加注重学生分析问题和解决问题的能力，从而全面判断学生的学习状况和应用能力养成情况，以真实反映教学效果.

4 艺术设计类专业的教学听课评价指标管理

4.1 注重教学态度和教学效果

对于艺术设计类课程的评价，应该在教学态度和教学效果上加大权重.教师的教学态度好，进行了认真的准备，又取得了较好的教学效果，那么对于教师的教学水平评价应该比较高.

4.2 教学过程全程评价

全程评价包括备课、上课、反馈.“具体到教学活动中，听课评价应包括对课前、课中和课后的评价.课前评价是指教师的准备工作，如备课是否充分、教案是否完整、教学大纲和教学日历是否齐备、教材选用是否合理等；课中评价是指教师从组织教学开始到完成教学任务为止的整个课堂教学运作过程；课后是指学生对本节可内容的实践应用.课后评价一方面通过检查学生作业完成情况来实现，另一方面应采取与听课的学生进行跟踪沟通和交流的方式了解本节课学生的接受程度、喜爱程度，目的是了解学生对课程的评价，反映教师的教学效果.学生的访问人数不能过少，以避免偏颇.

5 正确调节讲评关系

5.1 平等和谐

建立了良好的讲评关系，对于任课教师而言，也会让他们更愿意与评课人进行教学经验的交流，减少沟通的障碍.听评课制度目的在于提升学院整体教学质量，如果听评者与授课者呈对立关系，就很难实现正常沟通，提出的整改措施也无法执行.

5.2 因人而异

对课堂教学水平的评价不可采用一刀切的办法，那样会不同程度低损伤教师的对工作的热情.老教师经验丰富，评课时的语气要含蓄、委婉且有礼貌.年轻教师热情高，但时间经验较少，课堂出现不尽人意的地方在所难免，要多采用鼓励形式，提出真诚的意见和建议，以增强他们的自信心，提高他们工作的热情，帮助他们燃起奋起直追的火焰.

5.3 注意评价场合

评课时要选择适应的时间、地点，并视乎情况.特别是对于评讲不成功的课.一定要考虑到教师的形象和教师未来自信心的确立，如果在上课途中或公开场合对讲课不成功的教师不留余地的批评，教师会觉得难堪，学生也会对教师和其课程有不信任的心理.因此一定要关注评讲场合这个大问题，具体的意见比较适合课后交换，一些过重的批评也要单独沟通.

总而言之，教师的教学工作成功与否对于学生的学习、能力培养或是基本素质的形成等等都有着重要的作用，因此建立合理科学的课程教学评价管理体系是极其必要的.我们要落实新课改的要求，优化管理体系和内容，以有效督促教师对工作的责任感和自身教学水平的提升，以为学生带来更优质的课堂学习体验.

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