浅析文化人类学课程的教学方法改革

于晓娟

（赤峰学院 历史文化学院，内蒙古 赤峰 024000）

目前，很多高校均已开设了文化人类学这门课程，这门课主要向我们概述人类学的基本原理和过程，使学生领会文化相对论、跨文化比较、整体观、参与观察等理论核心和田野调查方法，让学习者在心中播下文化意识的种子，用相关理论解释并解决人类社会在发展过程中遇到的一系列问题.在教学改革大潮的推动下，各大高校纷纷加入到教改的队伍之中，不乏有很多成功的案例，但也有很多教学改革项目由于课题脱离实际，只注重抽象的理论，教学改革的成果无法在实际中应用.所以，无论哪一门课程的教学方法对于学生而言“适合的”才是学者们所讲的一流的、高水平有特色的教学方法.笔者通过几年对本门课程的讲授针对不同的学生、不同的知识点采取了不同的教学方法，并且取得了不错的教学效果.

1 问题式教学

大学与中小学相比有着很大的不同，在学习的过程中学生的独立性、自主性更强，因为他们有了中小学的知识积累，具备了一定的自学能力，生理心理日趋成熟，故大学生的独立处理问题的能力更强.在对大学生的教学过程中，学生可以发挥其潜能解决很多问题，在教学实践中，教师的目的是去发现他们的潜能，做他们的“伯乐”，起到正确引导的作用.在文化人类学的授课过程中，一改传统的“注入式”而是采取“问题式”教学会受到更佳的效果.问题式教学是指在教学过程中教师提出问题，引导学生分析问题、解决问题的教学方法.教师提出问题，可以激发学生的求知欲，鼓励学生动手动脑、大胆质疑，同时教师要帮助引导学生推理、比较、分析得出正确的或合理的结论.

采取问题式教学，问题的设计要具有针对性、难易适度、紧扣学术前沿、有内在启发性.在文化人类学课程的教学中，根据教材及学科的重点、难点来设计问题，如在讲到家庭的类型时，针对核心家庭我们提出“在当代三代同堂的核心家庭中究竟应以谁为核心并给出原因”这一问题，既突出了教学重点又联系了实际，引导学生思考，深入了解社会.对于一些学术界有争议的问题，再次给同学们提出，鼓励他们主动查阅资料，认真思考，培养学生的独立性.

问题式教学方法的实现离不开教师自身学术水平的提高.要将科学研究成果转化为教学内容，教师必须及时掌握学科的发展动态、学术前沿信息，不断进行学术研究，这样才能合理的、正确的设计问题，准确的引导学生解决问题.光明日报2001年1月11日有题为“老师们上学啦”的报道，该文指出教师应不断学习、拓宽知识面，探索良好的教学方法.针对大学教师而言，不断学习之中必不可少的包括进行学术研究，提升学术水平，这样对学生才具有指导作用.

2 互动式教学

互动式教学指在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，近而激发教学双方的主动性和探索性，达到提高教学效率的一种教学方式.互动教学1918年在哈弗大学最早使用，上世纪80年代传入我国，开始在各类学校中使用，但是直至今日，这种教学方法在我国大多数高校可以说并未取得预期效果.目前的师生在互动中存在着很多问题，如互动形式单调，大多是教师提问学生回答，学生主动问问题的很少；课堂上缺少情感互动，任何一个班级都存在着极少说话甚至从来不主动回答问题的学生，这些学生似乎进入了“被遗忘的角落”.故要实现课堂师生的双向互动，发挥学生的主体作用，在文化人类学课程的教学中运用以下几种方法：

主题讨论法.与前文所指的问题式教学大同小异，将班级中的学生分为几组，针对某一问题如“城市人类学中涉及的现代城市问题及其解决途径”，要求学生查阅相关的资料之后每名同学都谈谈自己的看法，也可以每组选出代表作主题发言，最后由教师归纳总结.

问题归纳法.在讲解新问题之前，让学生先提出与本问题相关的问题，教师在讲授的过程中用书本的知识点来解决学生提出的问题.如文化人类学课程中在讲授“种族”这一问题之前，询问学生通过“种族”想要学到什么及对这一问题的疑问，学生们就会提出什么是种族、什么是种族主义、种族与民族的区别、与种族歧视、种族隔离相联系的一系列问题，这些问题大部分都在我们的教学大纲之中，在授课中有针对性的讲授，重点解决学生的疑问.

典型案例法.如在讲到“性别”一章时，可对“就业的性别不平等现象日益加剧”、“女性相对贫困现象日益突出”等典型案例进行分析，这些问题既是大纲要求的又是学生关注的、感兴趣的问题，在剖析案例的过程中既学到了知识又实现了教学目的.

互动教学既要有知识的互动又应有情感的互动，为学生营造一种轻松的学习环境.就这一点，我们应借鉴国外高校的经验，在英国课堂教学环境非常轻松，教师对学生不做过多的指责，在确实需要“干涉”时，也会用非常幽默、绅士的方式.课上学生可以随意打断老师的讲话，提出自己的疑问，而中国受传统文化因素的影响，让认为课堂上学生保持沉默，保持安静是对老师的尊重，很少有学生在课堂上质疑老师所讲的.在我们的课堂上教师起主导作用，滔滔不绝的讲，学生很难或者不敢插话，会让学生感觉模棱两可的问题一直模糊下去.

3 传统与现代教学方法结合

随着计算机技术的普及和教改工作的不断深入，现代的教学方法也日益多样化，其中多媒体技术作为现代教学方法的代表涌入各大院校，在取得一定教学效果的同时，也出现了很多问题，有的教师不分课程、不分授课对象一律采用课件教学，结果并未达到预期的目的；有的教师认为利用多媒体课件教学就是教学方法改革，就是提高教学质量，而在实际中只是将黑板换为了多媒体屏幕，结果恰恰事与愿违；还有很多教师属于盲目赶时髦，觉得别人用我也应该用.

针对上述情况，首先我们应肯定多媒体教学确实是一种现代的教学手段，它将文字、图像、动画、声音等直接作用于人的感官，使教学形式更加新颖，一改传统教学方法的单一性，能够很好的激发学生的学习兴趣和学习主动性；通过多媒体向学生们展示的知识更加丰富、形象、知识面更广，同时也能促使教师不断学习.但在实际教学过程中采取什么样的教学媒介应因课而异，课程的类别、内容不同，运用的方法也应不同；应因人而异让教师的个性、特长能够发挥出来：针对于从教多年的老教师而言，他们在几十年的教学工作中针对不同的学生群体，基本上已经总结出一套很好的教学方法，并且取得了很好的教学效果，如果改做以课件教学为主，则由于技术、适应性等问题反而会影响教学效果；对于青年教师而言，虽然教学经验不足，但他们能够熟练运用计算机，以课件教学为主能够发挥其优势.所以，究竟在教学过程中采取传统还是现代的教学方法，要因课程类别、内容、教师、学生的具体情况采取灵活的教学方法，做到“百花齐放”，才能取得更好的教学效果.

在文化人类学课程的授课过程中，采用传统与现代教学手段相结合的方法，对于一些理论性、学术性强的章节和问题采取传统的教学方法，如人类学的基本理论流派、文化相对论、整体观文化人类学在21世纪的发展趋势等问题.对于一些需要展示的内容用课件教学，如民族、种族、族群一章中的民族、种族的内容、婚姻形式、经济文化类型、城市人类学中的城市问题等，可以通过影像、图片等资料的展示将知识点更加直观的展现给学生，同时还可以激发学生的兴趣，提高学生对一些社会问题的关注度，激发他们用所学知识分析一些社会问题.所以，在文化人类学的教学过程中，只有将板书与多媒体屏幕有机的结合起来，才是科学合理的教学方法，这也同样适用于其他课程.

4 成绩评定综合化

通常情况下，评定教学效果的一个重要指标是学生成绩，特别是指试卷成绩.事实上，这样的考核方式在一定程度上制约了教学质量的提高，不利于高校素质教育、创新教育的开展，因为答案的唯一性会扼杀学生的创新思维、不利于学生的个性发展和综合素质的提高.故在文化人类学课程中采用多样化的、综合的考核方式.首先，平时上课出勤占10?.虽然在西方的很多高校学生有选择上与不上课的权力，老师不会去干涉，但是在中国的教育背景下是不同的.大学当中很多学生养成了自由、散漫的习惯，通过对上课出勤的考核来对他们形成一种约束机制，让学生养成一种正确的学习态度，起到一个敦促的作用.其次，平时作业占20%.学期期中，在所讲授的内容中让学生任选一方面撰写论文作为期中教学论文，制定评分标准，计入期末成绩.再次，期末考试以试卷形式出现，占70%.在严格执行教学大纲的基础上，试题除基本概念、理论等客观试题外，不断增加综合能力试题，以此检查学生对知识的掌握运用能力、理论与实践相结合的能力、思维创新能力.在主观性试题中，鼓励学生提出自己的见解，培养学生独立思考.另外，在试题当中也对作为参考文献的本学科的重要著作进行检查，如在文化人类学这一学科的发展过程中的重要的著作《文化模式》、《原始文化》、《古代社会》等通过试题可以检查学生是否对这些著作有所掌握.

5 结语

《文化人类学》是高校的一门重要课程，它的基本理论对学生学习相关学科提供了理论基础，它的文化应用实践能够更好的为学生提供理论联系实际、分析解决问题的机会.在当今教改大潮的推动下涌现出了一大批新的教学方法，但在教学的实践中不能原封不动地照搬照抄，要据课程的类型、性质、内容、授课教师实际情况、授课对象加以区别运用，探索适合教师、适合学生的教学方法，在教给学生知识的同时教会学生学习方法，实现“授人以鱼向授之以渔”的转变.

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〔7〕一方.老师们上学啦.光明日报，2001-1-11（B02）.