儒家思想对高校体育教学实施人文化管理的影响

闫莉莎

（东北石油大学 体育部，黑龙江 大庆 163318）

1 前言

在传统的高校体育教学中，由于教学理念的滞后，导致教学发展取向存在明显的局限性，致使在教学目标的制定、教学内容的选择以及教学方法的择用上凸显出“强制性”的特征，造成了学生教学地位的低下，只能够进行被动接受式的学习.这对于学生学习兴趣的激发与维持，个性的培养与完善以及自我综合素质能力的全面发展，都产生了严重的制约性影响.因此，高校体育教学改革的首要环节在于打破传统教学理念的束缚，将凸显“强制性”的教学思想向着“导入式”、“互动式”、“辅助式”、“宽松式”以及“情感式”等方面转变，以适应素质教育理念的需求以及社会发展的需要.在此转变的过程中，有效地注入人文化管理的思想，将是取得良好变革效果的关键环节.基于此，本文对儒家思想的内涵进行解析，以及在高校体育教学中对构建人文化管理模式的影响作用进行探讨，对其渗透于融入的途径进行分析，旨在于为促进高校体育教学改革的发展，提供必要的借鉴与参考.为拓展高校体育教学改革发展的思路，进行有益的尝试与实践.

2 儒家思想的内涵

儒家思想亦称为儒教或儒学，是由我国历史上最伟大的教育家孔子所创立.其最初的含义专指司仪，后经逐步的发展与完善成为以“仁”为核心、凸显尊卑等级的思想体系，是我国古代社会的主流意识，是中华民族文化遗产中的瑰宝，自创立伊始便成为我国最具影响力的思想流派，其深邃的内涵及哲理，对中国、东亚乃至全世界都产生过极其深远的影响.

儒家思想以“仁”为核心，强调中庸，凸显“和”的理念.在国家统治与社会治理方面，倡导德政，讲求礼治和人治，突出道德感化的重要作用.

对于儒家思想的继承与发展，不仅能够有效地弘扬民族传统文化，对我国优秀的文化遗产起到积极的保护作用.同时，儒家思想所蕴含的人文精神与中庸理念，对于我国现阶段所进行的社会主义和谐社会的建设，同样具有积极的引导与促进作用.因此，对于儒家思想的继承，应本着适应的原则，对其中的积极因素进行有机的整合，摒弃其中消极因素以及狭隘思想的误导与束缚，建立起适应社会发展需求的全新的思想体系.首先，对儒家思想中经过长期的历史实践与检验而形成的优秀价值原则，应加以有机的转化，使之成为时代精神来继承.其次，对于儒家思想中所强调的“民本”思想，应剔除其封建思想的内核，凸显其强调民众作用的积极性，将其发展成为“人民利益高于一切”的社会主义观念，使之成为社会主义和谐社会建设的思想引导体系.第三，对儒家思想中所存在的“三从四德”、“天不变道也不变”以及“别尊卑，明贵贱”等诸如此类的封建社会腐朽思想，必须加以坚决的摒弃.

相对于高校体育教学而言，伴随着社会的发展，传统的单一技能传授的教学模式以突显出局限性与滞后性的弊端，尤其是在素质教育理念的引导下，以培养学生综合素质能力为核心教学体系正在逐步构建与完善，加强对教育资源的有机整合，实现融合性的一体化发展，已成为教育领域的主流形式.诸多对新形势下高校体育教育功能的发展具有促进作用的全新内容，被引入到体育教学体系.由此可见，儒家思想的有机融入与渗透，是高校体育教学改革发展的需求，是满足社会发展的必然趋势.

3 实施高校体育教学人文化管理的重要意义

3.1 打破“强制性”教学思想的束缚，充分凸显学生在教学过程中的主体地位

素质教育注重对学生教学主体地位的凸显，强调以学生为中心来开展教学活动.但是，由于受传统教学思想的束缚，以及延续千年的“师道尊严”的影响，使得教师成为教学的主宰，对教学活动享有绝对统治权利.而学生则被划归于弱势群体，只能被动地进行接受式学习.这种凸显“强制性”特征的教学思想，已成为学生的个性培养以及创新思维发展的禁锢，严重制约与影响了学生对自身综合素质体系的构建.而儒家思想的引入，则能够有效地缓解师生间因教学地位的悬殊而产生的心理隔阂与矛盾，使得课堂的教学氛围变得宽松而和谐，师生间能够建立起有效的情感交流与信息沟通的平台，进而促进与维护学生在教学活动过程中的主体地位.

3.2 促使被动接受式学习形式的转变，有利于学生个性的发展与人格的完善

儒家思想的引入，不仅能够有效地彰显人性化管理的特征，同时，还能够引导与促进教学思想的转变.在传统的高校体育教学模式中，由于教师的主体地位神圣而不可动摇，造成了教师在进行教学活动时凸显出绝对的权威性，在教学方法的运用上，往往采取强制性的“灌输式”或“填鸭式”，人为地将学生的学习方式局限于被动的接受式.因此，传统的教学思想引导下的教学行为，忽视了学生因素质差异而产生的不同的学习需求，凸显出狭隘、呆板而机械的弊端.实施人文化管理的实质在于突出学生的主体地位，教学活动的开展要以满足学生的发展需求为第一要旨，因此，无论是教学思想的确立，还是教学目标的制定、教学内容的选择以及教学方法的择用，都紧紧围绕学生的自我全面发展来进行.这对于学生的个性发展而言，具有极其重要的促进与维护作用，使得学生在张扬个性的同时，自尊心得到尊重、自信心得到提升、自我发展意识得到有效的培养，进而促进学生的人格得到发展与完善.

3.3 有效地改善师生关系，有利于构建充分凸显人性化、彰显相互尊重、相互信任的和谐课堂

在高校体育教学中实施人文化管理的另一个重要意义在于有效地改善师生关系，教师与学生是教学活动的行为主体，通过在教学过程中各具指向性的活动方式，构建起一种特殊的内在关系.就教学活动的效果而言，良好的师生关系是获取良好教学效果的基础条件，而恶化的师生关系，则会对教学效果形成严重损害.传统教学思想影响下的高校体育教学，其效果的下的重要原因在于师生地位的悬殊，造成了师生关系无法得到有效的改善，进而对学生的学习兴趣、学习动机以及学习的价值取向产生影响.而通过对儒家思想的引入，能够在教学活动的各环节中渗透人文元素，使得课堂的管理方式趋于人性化.主要体现为：教师能够给予学生充分的理解与尊重，学生能够提升对教师的信任与依赖程度，由此使得师生间的关系得到改善，师生间的地位趋于平等，促进了师生间的情感交流与信息的流通，使得教学课堂宽松、愉悦、健康而和谐.

4 儒家思想对高校体育教学实施人文化管理的影响途径

4.1 转变观念，强化对人文元素的导入与运用

在高校体育教学中实施人文化管理是社会发展的必然趋势，这就要求必须要切实转变教学观念，有效地消除强制性教学思想的影响，以儒家思想的核心理念为导向，突出人性化管理的重要意义，在体育教学过程中加强人文元素的渗透，构建和谐宽松的教学氛围，为促进学生自身综合素质能力的提高与发展，提供必要的保障.

4.2 强调中庸，构建具有适中性特征的高校体育教学体系

千百年来，在儒家思想的影响与引导下，中华民族形成了以“适度”为基本原则的、特点鲜明的中庸理论，该理论的核心在于内外协调、平衡发展，进而规避极端现象的发生.传统的高校体育教学体系，在应试教育思想的影响下，为了实现教学目标而采取强制硬的手段，对学生进行灌输式的知识传授，并运用具有强制性的评价体系进行检验，无不凸显出极端化的特征.而运用儒家思想中的中庸理论，不仅能够使课堂的教学氛围趋于平和，摒弃强制、凸显和谐，进而为构建起具有适中性特征的教学新体系，打下坚实的基础.

4.3 注重“仁和”，建立师生间真挚的情感交流平台

人文化管理讲求师生间平等的情感交流与信息沟通，这就要求教师要适应素质教育理念的需求，积极主动地转变教学地位，怀揣“仁爱”之心，本着“亲和”的态度，来构建与学生间的沟通渠道与交流途径，运用心灵的感召来唤醒学生在情感上的认可与接纳，摒弃一切虚假的伪装，来实现与学生真挚的情感交流.人文化管理能够凸显体育教学的本真含义，有效地缓解学生的学习压力，消除与降低学生对于体育学习的恐惧心理，使之在充分体验情感交流所带来的尊重、理解与信任的基础上，保持积极的心态，实现自我全面的发展.因此，在高校体育教学中，构建师生间情感交流的平台，是实施人文化管理的重要手段，是儒家思想有机地渗透与融入体育教学的有效途径.

〔1〕谭华.儒家文化对中国古代体育的影响[J].四川体育科学，2000（12）.

〔2〕许嘉璐.弘扬儒学精华发展先进文化——在“儒家思想在世界的传播与发展”国际学术研讨会上的讲话[J].探索与争鸣，2005（1）.

〔3〕刘宏武.主动参与体育教学[M].中央民族大学出版社，2004.49.

〔4〕曲宗湖，顾渊彦.大学体育课程改革[M].人民体育出版社，2004.